论教师的有价值经验积累
武宏伟
刚参加工作的年轻教师，在最初的几年里，他们所干的事情没有什么太大的区别，他们的经历有着很多相似之处，但是为什么在后来的日子里他们具有了不同的能力呢？一些快要退休的老教师，他们在教育教学的神圣岗位上干了一辈子，他们所干的事情也没有什么太大的区别，他们的经历也有着很多相似之处，但是为什么到头来有的成了“教书将”，有的却成了“教书匠”呢？
这是因为他们从相同或相近的经历中总结出了不同的东西。那些能够从自己的经历中总结出富有价值的经验的人，在工作中就会有更多的成功的机会。
“经验”一词，在《现代汉语词典》里的解释是：①由实践得来的知识或技能。②经历；体验。辩证唯物主义认为，经验是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端。但经验有待于深化，有待于上升到理论。
必须承认，很多经历是人生的财富，很多感悟需要经过亲身体验才能获得，但是不能因此就将经历和经验混为一谈。必须明确：经验不是所有经历过的事情，而是在经历、体验中对有价值东西的抽象、升华和概括。
有价值经验，一方面是来自于直接经验，就是经过自身的实践证明是行之有效的方式方法。一方面是来自于间接经验，就是通过看书学习或他人传授而获得的，在实践中证明也是行之有效的方式方法。由于主客观条件的限制，每个人都不可能事事亲自实践，大量的知识是通过他人传授或学习书本知识等间接经验获得的。
直接经验和间接经验是“源”和“流”的关系。从源泉上说，一切真知都来源于实践，都是人们亲自实践获得的。间接经验虽然不是自己亲自实践获得的，但它归根到底也是源于别人的实践。人们通过实践获得的知识，对自己来说是直接经验，对他人来说则是间接经验。
直接经验和间接经验，二者合二而一，再通过自己在实践中的不断丰富完善，总结、抽象、升华和概括，就变成了自己的有价值的经验了。
从教育教学的角度说，有价值经验应具有如下特点：1、理念的先进性。即以现行的新课程标准及现代教育教学理论为教育教学行为的指导思想。2、操作手段、方法的先进性。即教育教学的工具是先进的，如多媒体介入等；组织学习的方式方法是先进的，如“自主、合作、探究”学习方式的实施，进行综合性学习和社会实践等。3、省时高效。凡是能够取得“省时高效”的教育教学效果的东西都应视为有价值的经验。
无价值经验，就是没有先进性和省时高效特点的经验。这种经验的逻辑其实就是经验主义或经验论的那一套：否定客观实际，一切问题从既有经验出发，盲目地以是否符合自身经验来判断事物；片面强调感觉经验，贬抑理性思维，以至于把感觉看作是唯一的实在，把经验论推向极端，逻辑的走向唯我论和不可知论。与教条主义相互应，都是不可取的经验。
从教育教学的角度说，无价值经验的特点是：思想保守陈旧，操作手段、方法落后，结果少慢差费。
在教师这个行当里，新教师首先要学习间接经验，在间接经验的思考和实践中来丰富、沉淀自己的直接经验；老教师要在直接经验的思考和实践中，总结经验和教训，本着活到老、学到老的精神，不断学习新的间接经验以丰富完善自己的新的直接的经验。
虽然教育教学的情况是复杂多变的，能够总结出的有价值的经验的内容也不尽相同，但有几点是共通的。
第一、努力摸索和掌握有价值经验的初衷主要是为了解决问题。因此，能不能从纷繁复杂的变化中，迅速地找到值得关注的现象，并从现象中抽象出具体的问题，就成为体现能力的第一要件。在现实工作中，现象和问题很多时候被混为一谈，比如，在整体教学成绩出现比较大的下降时，人们认为这是一个非常严重的问题，但是，实际上这只是一个现象或者说是结果，产生这种现象或结果的问题可能来自诸多方面：班风不正、教学方法不当、教学过程管理不严格、学习习惯不良、学习环境变化、学生转入转出变动等等。
在确定了问题的集合之后，需要进一步完成分类和排序的工作。因为只有确定了造成问题的一连串的因果关系，才可能有针对性地研究解决问题的方法。
第二、如果要改变落后的局面，就必须使工作有明确的问题指向——具体回答每一项工作到底要完成什么，要改变什么，要解决什么……因此，在开展工作的最初阶段能不能明确工作的实质，能不能设计出更有效的方法，在很大程度上决定了工作最终能够产生的价值。在这里，对有价值经验的提炼更多地体现在对时机、条件、环境、曾经的挫折、可能的变化等的一种预先的估计和判断。
一个人，只有当他能够预先对可能的问题和变化作出判断，并准备好对策的时候；只有当他能够把曾经的经验和教训转化成为下一次工作中的对策的时候，人们才能够真切地看到他的有价值经验，更准确地说，是他从经验中总结出了富有价值的规律，并能够运用这些规律，使自己以后的努力更加富有成效。
第三、人们所看重的经验，既然不是过去的事情，而是未来的能力，那么体现出经验价值的方式就在于能不能预先设计好更合理的工作方式；在于执行的过程中如何应对那些计划之外的变化；在于能不能从纷繁的问题中总结出新的规律、发现新的机会。
一个人能不能从经验中迅速地提炼出有价值的经验，并应用这种有价值经验使自己的思考和实践更富有价值，决定了这个人的成长是否更快、进步的幅度是否更大。
在教育教学过程中如何积累有价值经验？
第一、记录相关信息，为积累有价值经验奠定基础。魏书生曾说：“创新必须建立在量的积累上，必须付出汗水和艰辛的劳动”。抓住每一个一闪即逝的好念头，记录每一个令我们感兴趣的教育教学理念和案例……具体说就是：记录每一次成功的经验——这节课成功地突破了教学难点，使问题迎刃而解；这节课灵活地利用了教学机智，化解了突如其来的“意外”和“尴尬”……记录每一次失败的教训——某个知识点讲解不够透彻，造成学生的困惑；某个生僻字读音不准，引起课堂的骚动……记录每一次学生完成课业的问题——作业、考试中的知识点张冠李戴，答题没切中要害，有许多错别字……记录每一次学生的疑问和教师的疑问——有些学生提出的问题是自己从未考虑或者说是干脆不知道的……
第二、分类研究所记录的信息，实现经验的抽象和理论的升华，完成有价值经验的原始积累。随着自己所记录的信息的增多，为便于今后系统研究，首先要进行分类，可按工作内容分为班级管理、学法研究、教法研究、备课研究、学生心理情感研究、教学理论研究等。分类之后，当对某一个问题感兴趣时，就围绕这个问题去收集资料，去进行科学研究，并写成教育教学随笔或研究性论文，随着研究点的增多，由点到面，逐渐拓展到这一领域，进而建构一个完整的理论研究体系。
第三、运用原始积累的有价值经验去指导实践，并在实践中去丰富、完善、发展原始积累的有价值经验，力争形成自己具有个性化的教育教学风格。因为每个人对问题的认识都有其特殊性，所以，每个人所积累的有价值经验也随之具有差异性。根据自身的特点和所积累的有价值经验去设计、实施具有个性风格的教育教学活动，进而研究探索出一整套有体系的教育教学理论和模式，是我们每位教师都应该追求的崇高的理想和目标。
教师的成长必须经历从长期的有价值的经验积累到自我建构和形成风格的三个过程。从最初的学习到认同归属，从了解自我到充实补缺，从切身经历中反思到发展自我个性……这不仅仅需要对教育的忠诚，更需要科学的思维方式和方法。
（该文曾刊发于《师道》2008年第6期，《教师报》2009年1月4日）
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