作为“人类最重要的交际工具”，语文和生活紧密相联，它源于生活，应用于生活，可以说语文是一门最开放的学科，人与人之间每时每刻大量地使用着它，这本身为学生学习它提供了一个广阔的空间。而实际上呢，我们的语文教学将语文与生活割裂开来，拘泥于课堂，津津乐道的是学生考多少分，漠视学生对生活的感知。
《九年义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连，加强语文实践。
针对语文教学的现状和新课标的要求，我们提出了“小学语文生活化研究”。所谓语文生活化, 是指充分调动学生的直接经验和主观体验学习语文，让学生学习实用的语文，有力地指导学生生活，即“在生活中学习、在学习中更好地生活”的语文教学方式。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。
二、课题研究的理论根据。
1、《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，为我们指明了语文教学改革的方向。
2、吕叔湘先生所倡导的：“在教学中生动活泼地引导学生参与语文教学的全过程，有效地调动学生学习语文的积极性，让学生主动参与阅读教学、写作教学的全过程，让语文教学与社会生活衔接起来，引导学生积极参与课堂教学与课外活动的全过程。”
3、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，为我们指明了语文教学改革的方向。
4、符合“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题对“生活”的“关注”，贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。
三、实验的目标。
1、发挥学生生活作为语文教育资源的作用，培养学生关注生活、关爱生命的人文意识，使每个学生在生活化语文教学中得到发展。
2、通过研究实验，探索出一套生活化的小学语文课堂教学模式，营造一个师生和谐、愉悦的课堂。
3、实现“教是为了不教”，用好语文教材这一蓝本，同时采取多种形式，通过家、校、社会联系的途径，使学生课内知识及时得到巩固，进一步扩大和积累阅读面。
4、促使教师更新教学理念，提高教学能力。用“生活”这把钥匙去解决语文课堂的教学效率问题。形成一支掌握现代信息技术，具有较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力的高素质的教师队伍。
（一）研究对象
| 序号 | 班级 | 学生数 | 实验教师 | 对比班级 | 学生数 |
| A班 | 2005级三班 | 64人 | 余艺 | 2005级一班 | 63人 |
| B班 | 2005级四班 | 63人 | 韩骅 | 2005级二班 | 62人 |
| C班 | 2004级六班 | 67人 | 靳革 | 2004级三班 | 66人 |
| D班 | 2000级六班 | 65人 | 余兴梅 | 2000级四班 | 64人 |
（二）研究方法
1、文献资料法：
通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、调查、检测法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的策略。
3、行动研究法：
教师课堂教学行为以及学生学习方式的研究。
4、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
五、课题研究的内容和操作要点
（一）营造生活化的语文教学环境
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。他认为，教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、严肃的老师、恭敬的同学……而新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，使得课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，营造一种民主的学习环境，使学生对文本内容有独特的理解，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。
1、教室氛围语文化
教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。
实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，每个班级都有一个图书角，有本书一百多本书，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读，教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识。墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画，在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……
2、班级生活语文化
班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。
把班级生活“语文化”，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化。把语文教育扩展到生活这块广阔的天地，既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质。
（二）构建生活化的课堂教学
1、阅读教学生活化
新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。我们要求实验班的教师必须树立新的教材观：教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。
（1）寻找教材与日常生活的结合点
把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。
如学生刚学完拼音，就把家里的家具，自己的生活用品标上拼音，获得极大的成就感。“生活识字”也是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。
（2）利用多种形式，创设生活场景
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如学习《王二小》一文，教师借助《歌唱二小放牛郎》如泣如诉的音乐，营造出来与课文内容相匹配的气氛，很多学生不自觉地开始哭泣，完全达到了入境动情的境界，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟那个时代的精神。
（3）课堂教学活动设计生活化
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
在低段教学中，教师精心设计了很多生活化的教学活动，如：邮递员送信、摘苹果、过生字桥等。在中高段教学中，主要用以下形式开展语文生活化教学活动：（1）访一访，观察生活。（2）赛一赛，激情生活。（3） 演一演，再现生活。（4）做一做，体验生活。（5）学一学，对比生活。（6）议一议，品味生活。
如：学习课文《菜园里》，为了让学生对每一种蔬菜有了解，教师上课时带了多种蔬菜到教室，课前让学生摸一摸，闻一闻，甚至尝一尝，然后学生谈谈自己的感受，以及如何记住这些生字的，学完生字以后，布置学生完成课后作业：通过各种方法，了解各种蔬菜的营养价值，再和同学们做交流。
2、作业设计生活化
实验班的作业对于学生来说都不是负担，而是一种兴趣一种乐趣。比如国庆长假，就是一张作业单，作业单上设计了以下题目：
（1）你在假期里读了哪些书，书名是什么，作者是谁？用一句话写下你的读后感。
（2）假期里你做了什么有意义的事情或者参加了什么有意义的活动，用简短的话说一说。
（3）假期中你认识了什么新鲜事物，用简短的话介绍一下。
（4）假期里你帮家长做了什么家务事？说说你是怎么做的，效果怎么样？
（5）用简短的话说说你这个假期的感受。
3、作文教学与生活相结合
（1）作文命题贴近学生生活、思想和学习实际。
课题组将各个年级的作文训练设计成了序列，使作文教学在保证完成教材要求的训练目标外，还进行了扎实的生活作文训练，这些命题贴近学生实际生活，学生有“我要写”的欲望。
表一：一年级作文训练序列
| 序号 | 训练目标 | 要求 |
| 1 | 观察情境，说写完整句 | 有主谓宾 |
| 2 | 观察情境，说写完整句 | 表现各种语气和感情 |
| 3 | 观察情境，说写完整句 | 表现事物的颜色 |
| 4 | 观察情境，说写完整句 | 表现事物的声音 |
| 5 | 观察情境，说写完整句 | 表现事物的形状 |
| 6 | 观察情境，说写完整句 | 表现事物的味道 |
| 7 | 观察情境，说写完整句 | 表现人物的动作 |
| 8 | 观察情境，说写完整句和几句话 | 表现事物的颜色和形状 |
| 9 | 观察情境，说写完整句和几句话 | 表现事物的颜色和声音 |
| 10 | 观察情境，说写完整句和几句话 | 表现人物的心情和动作 |
| 11 | 观察情境，说写完整句和几句话 | 表现人物的动作和外表 |
| 12 | 观察情境，说写完整句和几句话 | 表现人物的神态和动作 |
| 13 | 观察情境，说写完整句和几句话 | 表现事物的动态变化 |
| 14 | 观察情境，说写完整句和几句话 | 表现事物的外表和动态变化 |
表二：三年级作文训练序列
| 序号 | 作文题目 | 类型 |
| 1 | 《我们的教室》 | 环境素描文 |
| 2 | 《我的小书包》 | 静物和动作素描文 |
| 3 | 《× × 请陪我玩一玩》 | 动情文 |
| 4 | 《我多么高兴》 | 动情文 |
| 5 | 《我爱玩……》 | 想象文 |
| 6 | 《春天到了》 | 写景抒情文 |
| 7 | 《我要学……》 | 想象文 |
| 8 | 《在图书馆》 | 叙事抒情文 |
| 9 | 《在公园里》 | 生活素描文 |
| 10 | 《在操场上》 | 场面素描文 |
| 11 | 《我穿上了漂亮的衣服》 | 生活素描文 |
| 12 | 《美丽的月夜》 | 观察想象文 |
| 13 | 《我多么难过》 | 动情文 |
| 14 | 《神奇的小圆圈》 | 想象文 |
| 15 | 《我想对——说》 | 动情文 |
表三：五年级作文训练序列：
| 序号 | 作文题目 | 类型 |
| 1 | 小伙伴》 | 人物素描+以事写人 |
| 2 | 《一棵 × × 树》 | 状物抒情+生活素描 |
| 3 | 《× × 别累坏了身体》 | 动情文 |
| 4 | 《长大了，我要做……》 | 放胆文+想象、议论 |
| 5 | 《沸腾的运动场》 | 观察环境场面素描+活动素描 |
| 6 | 《我的自画象》 | 人物描写+叙事议论 |
| 7 | 《温馨的家庭生活》 | 生活描写+叙事抒情 |
| 8 | 《走进书的海洋》 | 内容描写+想象抒情 |
| 9 | 《校运会》 | 场面描写+叙事抒情 |
| 10 | 《丰盛的节日晚餐》 | 生活素描+叙事抒情 |
| 11 | 《在歌声中，我走进了……》 | 音响素描+想象 |
| 12 | 《美丽的月夜》 | 观察想象文 |
| 13 | 《我多么难过》 | 动情文 |
| 14 | 《神奇的小圆圈》 | 想象文 |
| 15 | 《我想对——说》 | 动情文 |
| 16 | 《我们要做校园美的小卫士》 | 以事写人+议论 |
（2）作文教学与学生生活实践相结合，让学生深刻地感受生活，为学生的写作提供丰富而新鲜的材料。
如：五年级开设劳动竞赛，学生制作水果拼盘，然后写作文。学生习作时有了真实的感受，有话可写，有感情想表达，作文也没有了抄袭、无病呻吟的毛病。
（3）作文材料贴近生活，走向生活。
实验班的学生每天写生活日记，有的是一段话，有的是完整的一篇习作，这样，学生成了生活有心人，头脑中积累的事例很多，作文材料很好找。同时，实验班要求学生每天看新闻，引导学生认识我们所处的社会环境，从生活这本书中汲取营养，认识大千世界的人和事，明辨是非、顺逆、强弱、成败，并引导学生全面看问题。学生常看的节目有《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》《今日说法》，看完之后可以写收视笔记，可开展评论，发表意见。真正营造了一个开放式学习氛围，
4、创造性地开展生活化语文实践活动。
（1）“思维热身”。即每节课前五分钟，各个实验班进行开火车，用一句话表述一个主题，如：我今天的心情；上学路上；我最想对老师说的一句话；我今天想……；这些与生活紧密联系的话题，让学生很感兴趣，同时，又训练了学生语言表达能力，学生对这一活动非常喜欢，常常可以听到学生很精辟的极富创造性的语言。
（2）口语交际训练。每周实验有一节口语交际课，专门供学生进行口语交际，可以单人演讲，讲故事、介绍新鲜事、说新闻都行，或者几个同学、小组一起进行口语对话也可以，这个时间，让学生充分描述生活，评论生活，实话实说，自由表达，学生的目光被引向了生活，关注生活，做生活的有心人。
（3）开展“三个一”活动。即每天抄一佳句，读一篇文章，写一段话。这个活动，不增加学生的负担，而且弹性很大，学生通过在生活中日积月累，语文综合素质有很大的提高。
5、巧用媒体，创设生活氛围。
充分利用广播、电影、电视、录像多媒体、网络等各种现代教育媒体，为语文的生活化提供有力的操作技术平台。运用听觉媒体，再现生活事件中的声音，引发想象，如课间，我们精选一些旋律优美的轻音乐以及优秀的少儿歌曲，放给学生听；运用视觉媒体，定格学生生活中情趣性、感染性的情景，深入体验；运用视听觉媒体和交互媒体，立体再现历史生活场景和学生现在的学校生活、家庭生活、社区生活，把生活搬进课堂，如组织学生观看《漫游地球》等录像片，帮助他们漫游世界各地，了解各国的风土人情，丰富作文素材。我们还结合上电脑课，指导学生浏览从网上下载的各种少儿读物及信息。
（三）开发生活中的语文学习资源。
会学习是使学生终身受益的技能，把学生引导到生活中学习，培养学生自觉学习的习惯是本课题研究的一项重要内容。重知识积累，重能力提高，重情感、价值观培养，紧紧围绕新课标的教学目标，营造学习氛围，组织学习活动。
1、开发校园学习资源
学生在生活校园大环境中，这里有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。我们努力开发校园学习资源，有以下形式：
（1）培养学生的听说能力，我们利用早上和下午课前二十分钟播放儿童喜爱的故事，诗歌、演讲、音乐等录音资料，让学生静听，并展开想象。在训练听力的同时，也使高雅的语言艺术对学生的精神领域产生深远的影响。
（2）每周五的中午，实验班的“一周新闻”时间，学生自己组织，以演讲、提问、对话等形式，对家庭、学校、社会发生的具有典型意义的事件发表自己的看法。
（3）组织各种丰富多彩的活动，如为校园绿化设计宣传标语、现场直播、模拟法庭、演讲赛、竞选大队委等等。
2、开发家庭学习资源
家庭对孩子的学习影响是巨大的，本实验十分重视家长在孩子学习中的作用，召开家长会，宣传我们课题的指导思想及具体做法，邀请家长参加课题的开题仪式，使家长也在课题中转变了教育思想，积极配合实验工作。实验班对家长提出以下要求：
（1）家里要有孩子的书柜，有条件的家庭给孩子雕刻藏书图章，一定的图书量是课外阅读的保证。要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记，中高年级学生每人设一本“采蜜集”，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图，培养多方面能力。
（2）新课程力求建立全面的、发展的、开放的评价体系，我们把家长评价纳入到主体评价之中，积累背诵、作文修改与评价、课外阅读、口语交际等，让家长参与、见证孩子学习的过程，并根据学习态度、效果给予等级评价。引导学生健康上网，查找学习资料。
（3）家长每天要和孩子有30分钟以上的交流时间，了解孩子的学习、生活、快乐、烦恼……促进孩子与家长的沟通，使孩子有健康的家庭生活体验。学校定期开展亲子课堂、亲子读书、亲子运动等活动，使家长走进孩子的生活，努力为孩子营造一个健康快乐的家庭环境。
3、开发社会学习资源
引导学生积极参加社会实践活动。教师或家长带领学生走出课堂、走向社会、参观访问、公益劳动、民间采风、社会调查……学生在生活化的语文实践中发展多元智能，将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化与教育的社会化两者协调一致，培养学生全面、综合的素质。
实验班学生开展了作生活记录和班级日记的活动，教师定期阅读，对学生的文章予以点评，并对反映的问题及时解决。
我校还与市图书馆联系，为实验班学生办理借书证，使学生在课余时间有了好去处，在书的海洋里汲取营养，学校定期举行读书知识竞赛，使学生能够获得成就感。
六、课题研究的成果。
（一）是落实语文新课程理念的反映。
1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。生活化教学打破传统语文教学模式，跳出“教室”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。
2、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。
3、充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。
（二）锻炼了教师队伍，提高了教师素质
1、促进教师专业化发展
实验教师在实验实施过程，广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全校教师参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。
2、促进了教师角色和观念的转变
（1）教师角色行为的转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。 （2）教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。
3、2005—2006年课题组教师个人取得成绩情况统计（不完全统计）
| 姓名 | 项目 | 等级 | 时间 |
| 余 艺 | 语文优质课竞赛 | 市一等奖，省三等奖 | 2005、9 |
| 论文2篇 | 发表在市级刊物 | 2005、10 | |
| 韩骅 | 课改科研论文 | 市级三等奖 | 2005、11 |
| 余兴梅 | 骨干教师 | 区级 | 2005、4 |
| 论文《将语文课程理念落实到低年级语文教学中》 | 发表在市级刊物 | 2005、9 | |
| 靳革 | 优质课 | 校级二等奖 | 2006、5 |
| 余 晓 梅 | 课程改革先进个人 | 省级 | 2005、12 |
| 科研论文 | 市级二等奖 | 2005、9 | |
| 科研论文 | 省级三等奖 | 2005、11 | |
| 优秀人才示范岗 | 市级 | 2005、6 | |
| 特级教师 | 省级 | 2006、9 |
（三）提高了学生的语文综合素质
1、 学生学习语文的兴趣增强。
学生喜欢学习语文，有较强的自主学习意识，能关注生活，并自觉进行语文学习，课堂上，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。
实验班、对比班语文学习兴趣调查统计：
| 班别 | 班级 | 浓厚 | 一般 | 差 | |||
| 实验班 | 2005级三班 | 45人 | 70.3% | 17人 | 26.6% | 2人 | 3.1% |
| 对比班 | 2005级一班 | 36人 | 57.1% | 22人 | 34.9% | 5人 | 7.9% |
| 实验班 | 2005级四班 | 51人 | 81% | 9人 | 14.3% | 3人 | 4.8% |
| 对比班 | 2005级二班 | 39人 | 62.9% | 17人 | 27.4% | 6人 | 9.7% |
| 实验班 | 2004级六班 | 47人 | 70.1% | 16人 | 23.9% | 4人 | 6% |
| 对比班 | 2004级三班 | 42人 | 63.6% | 19人 | 28.8% | 5人 | 7.6% |
| 实验班 | 2000级六班 | 46人 | 70.8% | 17人 | 26.2% | 2人 | 3% |
| 对比班 | 2000级四班 | 40人 | 62.5% | 17人 | 26.6% | 7人 | 11% |
2、学生语文学习成绩提高较大。从下面各项统计数据中可以看出，实验班的学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。
表一：实验班、对比班语文学习成绩调查统计：
| 班别 | 班级 | 优秀 | 良好 | 中 | 不及格 | |
| 实验班 | 2005级三班 | 60.5% | 21.6% | 15.5% | 2.1% | |
| 对比班 | 2005级一班 | 57.1% | 14.9% | 23.1% | 4.9% | |
| 实验班 | 2005级四班 | 71% | 14.3% | 10.9% | 3.8% | |
| 对比班 | 2005级二班 | 61.3% | 12.4% | 22% | 4.7% | |
| 实验班 | 2004级六班 | 50.1% | 33.9% | 12.5% | 3.5% | |
| 对比班 | 2004级三班 | 43.6% | 28.8% | 20% | 7.6% | |
| 实验班 | 2000级六班 | 30.8% | 36.4% | 24% | 8.2% | |
| 对比班 | 2000级四班 | 22.5% | 29.6% | 36.9% | 11% | |
表二：2006年实验班学生作文获奖成绩统计表
| 级别 | 一等奖（人次） | 二等奖（人次） | 三等奖（人次） | 优秀奖（人次） |
| 国家级 | 2 | 5 | 9 | 7 |
| 省级 | 3 | 6 | 7 | 2 |
| 市级 | 5 | 2 | 3 | 4 |
表三：实验班学生阅读习惯及阅读能力调查结果
| 调查时间 | 调查对象 | 不喜欢 看课外书 | 阅读时， 根本没留心文章内容 | 阅读时，很 留意或较留意文章内容 | 每周背记 2段以上 优美语段 |
| 2005.11．7 | 2004级六班 | 10% | 20% | 70% | 73.3% |
| 2006.4.29 | 0% | 5.7% | 88.6% | 80% | |
| 2005.11．7 | 2000级四班 | 0% | 13% | 68.4% | 78.8% |
| 2006.4.29 | 0% | 0% | 75.6% | 85.4% |
表四：实验班学生观察习惯及观察能力调查结果
| 调查时间 | 调查对象 | 比较认真地感悟，很少思考 | 不能集中注意力观察 | 比较认真地感悟,没有展开想象、思考 | 认真细致地感悟，并展开想象、思考 |
| 2005.10．7 | 2004级六班 | 28.3% | 18.3% | 28.3% | 23.3% |
| 2006.4.29 | 14.3% | 5.7% | 28.6% | 51.4% | |
| 2005.10．7 | 2000级四班 | 39.5% | 13.2% | 13.2% | 34.2% |
| 2006.4.29 | 19.5% | 12.2% | 29.3% | 36.6% |
（四）促进了“科研兴校”教学管理模式形成
本课题实验取得较好成效，对学校开展课题研究起到了示范作用。全校教师根据自己的教育实际，确立自己的研究课题，教育科研气氛浓厚，“教学即研究，问题即课题”，把教学与科研紧密地联系起来，“科研促教、科研兴校”管理模式逐步形成。
（五）实验产生了社会效应
通过宣传及各种实践活动，广大学生家长首先被调动起来，参与教学活动，而且教育观念和教育方法有了转变，语文学习走出校门走向社会，使社会对学校的教育现状有了更直接的理解，为学校，家庭，社会“三位一体”教育网络建立打下基础。
六、课题研究中存在的主要问题
课题的研究在课题组成员的共同努力下，在“小学语文生活化”研究已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。
1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。
2、本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。
3、由于涉及到学生安全的问题，因此在带领学生走近社会生活和开展社区活动方面还有很大困难，因此，需要争取家长和社会各个方面的配合。
4、个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。
5、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。
七、对下阶段课题研究的思考
1、通过一些有效的途径，更新家长和学生的观念：宣传“语文生活化，生活化语文”新教学理念，强调学生在教师引导下，在家长的督促下，逐步使孩子养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，提高他们的语文能力。而不应该紧紧盯着语文考卷上的成绩。要用发展的眼光来衡量学生的语文学习状况。
2、精心策划、巧妙安排，让校园生活、班级生活成为语文学习的大舞台。学校许多活动潜含着语文学习的意义，是学生语文能力锻练的好机会，千万不可忽视。比如主题班会设计， “思维热身”、班级新闻、班级日记等等，只要语文教师能充分利用这些机会，并有意安排和创造时机，在校园生活活动中不知不觉形成一种“语文化”学习氛围。
3、通过研究探讨、摸索出“生活——语文——生活”的小学语文生活化教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的语文教学工作。
该课题实施一年多来，所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习语文，语文中体验生活，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期取得更大的成果。
联系客服
