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2008:我看中职教育的“喜”与“忧”
2008:我看中职教育的“喜”与“忧”
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  • [2009-01-10 10:35:46]
  •   2008年是全国职业教育发展年。随着我国国民经济的快速发展,社会对高素质劳动者的需求日益旺盛,党和国家对中职教育空前的重视,2008年国家财政对在校中职生每人两年补贴3000元生活费,我们重庆市政府近几年对经济困难的中职学生(简称五类生)实行学费全额减免,这对中职生的求学带来了利好,对中职教育学校也带来了更多更好的办学机遇。我作为一个在中职学校工作三十多年的一个中职老兵,几十年来,历经了中职发展的风风雨雨,盼到了国家大力发展职业教育的春天,身临其境无不皆大欢喜。

      从我校近几年办学情况看,2002年1月由县内五所中职学校合并重组迁建新校,学校占地面积132.47亩,校园建筑面积61868㎡。几年时间建成国家级重点中职学校,原在校1400余人,到现在在校学生4600人。仅2008年秋招生2500多人。从学校发展的速度可窥见我国中职发展的形势和发展优势:1、国家和地方政府的高度重视;2、中职毕业生受社会亲睐;3、中职生就业渠道多门路广;4、中职生升学创业机会多;5、中职生的一技之长是敲门砖;6、中职就业率比超高校就业率;7、中职生入学的门槛低;8、中职教育的收费低、同时还有国家和地方政府资助政策。当然这一切,除国家的重视及学校全体教职员工付出的努力外,其中中职学生自身素质的全面提高,通过中职教育有着过硬的本领,才能充分体现这一优势。有这些优势,自然是好事,应该高兴才是。

      但是,我们更应该看到中职教育在发展的道路上并不是一帆风顺的。近年来,中职教育形势好,虽取得了长足发展,但仍继续存在着认识不够,观念陈旧,师资匮乏、设备简陋,质量不高,效益不明显,办学特色不突出等问题,中职教育整体上仍是大教育板块的薄弱环节。为了中职事业的发展,为了不辜负党和国家对中职教育的厚望,我们在喜的同时,更具有忧患意识,看到不足,思考对策,确保中职教育健康发展。

      1、观念陈旧之忧

      目前在社会上仍然有不少人对中职教育的重要性缺乏足够的认识,存在着忽视或轻视职业教育的倾向。中职教育的社会地位还未达到与普通教育并驾齐驱的地位。重学术、轻应用;重普教、轻职教的思想还在教育界、社会上仍占统治地位。传统的价值观、质量观、评价观还被作为衡量的标准套用于职教。同时.不少学生家长的心理也不利于职业教育发展,鄙薄中职教育,鄙视劳动和根深蒂固的“望子成龙”的传统观念交织在一起,职业教育在相当一部分人的眼里还是个二流教育,再加上职业教育的质量不高,自身缺乏足够的吸引力,学生家长及其子女不愿就读职业学校。

      2、办学机制之忧

      当前我们中职教育与市场、产业发展之间良性互动的有效机制尚未真正形成。

      譬如,我们县人口有150万,是一个人口大县、农业大县,居住在乡村的人口120万人,占80%。而且是我国重要的农业畜产品的生产基地之一,但我县四所中职学校开设与农村经济相关专业的学校少,专业少,即使我校开设了1-2个相关专业,也并没有真正联系到农业生产的实际。就业市场对技能型人才的需求并没有转化为有效的职业教育需求,职业教育的办学机制、人才培养与市场的衔接不够紧密,职业教育适应市场、服务经济的能力还比较薄弱。
        3、普职比例之忧

      普教、职教发展比例失衡,职业教育总量不足,质量不高。我县近几年初中毕业生每年近两万人,县内普高招生8000人,县内中职4500人(最大容量),流出县外中等学校3-4000人,其余都外出务工了。

      4、办学特色、质量之忧

      我们还有很多中职学校仍以学科教育、学历教育为导向,用升学来吸引生源,技能教育和实践教育没有摆上应有的位置,实习实训设施不配套,专业特色不明显,因而毕业生质量不高,不能对口就业,就业优势没有得到充分体现。

      5、职教师资队伍之忧

      目前我们现有的教师队伍与职业教育的发展,与社会对职业教育的要求还不能适应。

      以我校为例,我校的教师队伍主要由以下几部分组成:一是原来就在职教岗位任教的教师,占少数;二是从普通中学转入的一部分教师,这部分教师从事职业教育是新手,缺乏相应的经验,对于培养学生的实际技能显得力不从心;三是最近几年从普通高校毕业生中补充的教师,这部分教师学历高、年轻,经验明显不足,且有相当数量的人思想还不够稳定。文化课教师还勉强过得去,专业课师资严重不足。

      从职业教育专任教师组成来看,具有本科以上学历比例在上升,但是他们的本科学历与他们的专业不挂钩。此外,专业课和文化课教师的结构不合理,文化课教师比重偏大的问题也还普遍存在;教师年龄结构也不尽合理,因而造成骨干教师、专业带头人少。年轻教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应,缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。

      6、办学条件、教学内容、方法陈旧之忧

      当前中职学校普遍存在经费的严重短缺,学校的校舍条件和基础设施不能得到有效、及时地改善。中职教育与普通教育相比,其特点就在于培养各类技能型人才,而技能型人才的培养往往是建立在充足、先进的实验设施和实习基地之上的。教育经费明显不足,致使多数中职学校的教育质量不高,其主要表现在:

      一是办学条件差,设备技术含量低。由于中职学校没有其他的资金来源,收取的学杂费用只够维持学校的日常开支,无法及时引进先进的教学设备。国家教育部曾在对某省职业学校办学条件抽查中,发现实训场所严重缺失,甚至一些国家级重点学校的教学设备还比不上民办的培训部,数控专业没有一台像样的数控机床,计算机专业没有足够的计算机供学生上机操作实习,只能学习一点理论知识,学生毫无动手能力,三年所学的知识还不如民办培训部三个月所学的内容多。就凭这样的教学设备怎么能培养出适应企业需求的合格的中职生呢?

      二是教学内容、方法陈旧。中职学校开展教学活动偏重于教与学,面对文化基础薄弱的职中生,按部就班地进行文化课的教学,而往往忽视了学生的动手操作能力及职业道德、法律意识等方面的培养。

      7、中职教育自身的盲区之忧

      第一个盲区:职业教育过于校园化,弱化了其社会性

      中职教育必须与社会相融合,依托行业,实行校企联合。企业是生产经营的主体,也是职业教育和职业培训的主要服务对象和直接受益者。职业教育是一项系统工程,不是单一的教学过程,其教学过程有一定的实践性,为此要使学校课堂教学与企业的实习并行。

      第二个盲区:职业教育过于规范化,淡化了职业教育的职业性

      职业教育与学科性教育不同,他直接与生产劳动相关。但目前所有职业学校都按照一个模式办学,相同专业的所有学生都学同样的课程。用一个模子刻画出来的学生,很难适应不同岗位的需要,更缺乏创造力。近年来,职业学校的课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展,教学内容也过于学科化和系统化。另外中职教育的学制过于规范化,都实行国家统一规定的三年制或四年制,因此,不能满足社会的需求和学生多样化的需要。

      第三个盲区:职业教育过于学历化,失去了实用性

      职业教育是终生教育的组成部分,不是终结教育。但长期以来,我国职业教育只重视正规学历教育而忽视了技术、技能的教育和培训,忽视了最需要进行职业技能教育和培训的劳动力,最终会导致办学的路子越走越窄,使职业教育陷入招生不足、教学质量下降的困境。

      8、中职招生无序竞争之忧

      目前,多数中职学校生源困难是不争的事实,生源大战已持续有年,为此,招生时节,各校都使出了浑身的解数,奇招迭出权宜之计,各显神通。

      一是"招生回扣",一些学校带头承诺给辛苦费,有的学校怕在竞争中失利,于是由不屑转而仿效,且有水涨船高之势;

      二是"猎取情报,广种薄收",一些中职学校通过各种关系或经济手段从基层教育行政部门或初中学校有关人员手中将"应届初中毕业生的花名"弄到手,依照其姓名住址广发录取通知书,以达广种薄收之目的;

      三是"盲目承诺,优惠政策满天飞",有些中职学校向社会公布的招生承诺和优惠政策基本上是随心所欲的,超出可信范围,优惠使人心动,至于其真实程度只有天知地知;

      四是"地方保护,圈定生源"一些县市为保证本地职校生源,地方教育行政部门采取行政手段,或给初中校长下达任务,或将升高中无望的学生直接分流到当地职校,使这部分学生失去填报其他志愿的自由,使一些部省级重点学校对此束手无策。

      如果不以质量求生存,不以质量吸引生源,长此以往会把中职教育引入歧途。

      面对这既喜又忧的形势,我们中职学校不能坐以待毙,而是要认真思考,敢于创新,乘国家大力发展职业教育的东风,才能走出误区,真正做大做强我们的事业。


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