以生动的故事点燃小学生的写作热情

在语文教学中，一直存在着学生怕写作文,一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却不明显的现象，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的一大难题。

如何点燃学生的写作热情呢？在教学中我们有如下体会：

一、    解决学生写作障碍。

我告诉学生写作文并不难，只不过是我们平时所说的话用文字有条理地表达出来，比方你把自己做的一件有趣的事说给别人听，然后把话写下来，就是一篇记事作文，或把自己喜欢的玩具特点说给同学听，然后写下来，就是一篇写物作文．．．．．．文章的体裁不同，写作方法和技巧也不一样。教育学生做生活中的有心人，时时处处多留心。帮助学生树立写作信心，鼓励他们相信自己，自己一定行。

我曾请了一位打工回来的人讲回乡的所见所闻所感，那人发表感慨；家乡变化真大，家乡真美。学生身受感染，都想说出自己的感想。于是我让学生以《我爱家乡》为题写作文，他们个个都写出了自己的真情实感。我在班上表扬了其中的优秀作文，肯定学生的成绩，极大地激发了学生写作文的积极性。他们认识到：作文就是把生活中的事如实写下来，如楼高了，路平了，交通方便了，都是耳闻目睹的实事，所以我告诉学生，只要留心观察周围事物，把自己的所见所闻所感写下来就是作文。

写作障碍解决了，学生想写作文，敢写作文了，而学生的写作水平、写作能力较低，要解决这个问题首先就要培养学生的兴趣。作文能力是由语言表达能力、想像能思维能力等多种因素综合而成的。

二、    听说模仿，培养作文兴趣。

长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作；而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；还带来了些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果？所以，要想切实提高学生的写作水平，必须培养学生的写兴趣。兴趣是最好的老师，只有对作文产生兴趣，才会有激情。让学生把身边的事记录下，就是坚持写日记，学生的日记应该是开放性的，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身过的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌。有了生活，有了真情实感。并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。

听、说、模仿也有助于提高学生的写作水平。范文可以起到借鉴作用，我在作文指导课中，有时有针性地选择一两篇佳作，给学生范读。指导学生研究佳作的结构，修辞方法，写作特点，让学生科学地模仿，灵活地运用。有时允许他们机械地引用范文中的好词、好句及文章结构。有时让学生听完范文后进行“回忆作文比赛”，看谁记得详细。如写雪景，先让学生搜集写雪的好句好段，全班交流，然后让学生边观察雪想用什么语句把雪景写出来，这就解决了写什么和怎样写的问题。有内容可写学生的积极性自然会提高，写作水平也就会有一个质的飞跃。写作时让学生自由发挥，教师只需引导学生拓宽视野，开发潜能，激励兴趣。

很多教师在作文教学中，利用最多的是教材中的命题作文，并不重视学生有无亲身生活体验，内容狭窄，严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了学生创造性的发挥，影响了语文水平的提高。以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，教师，一是培养学对大自然、对生活的感受力。小学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生感受，要想让学生写出或写好有真情实感的文章，必须使他们有大量感知了的事物在头脑中留下众多的表象。所以在丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如大概定个范围（不定题目），让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个“母题”，如《牛》，学生可以定一个有关“子题”写作，如《牛的故事》、《牛的精神》、《牛的贡献》等。根据自己的爱好和特长写，一定要写自己所感受到的，才真实感人。

最后实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后组织小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

三、    点评时应具备编辑的眼光与慈母的爱心。

教师在批改作文时要改变过去的评价体系和批改模式，应进行弹性的评价指导。就是不同的学生有不同的评语，不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标只求反映学生的进步，而不只求反映水平；教师首先应是学生的忠实读者，对学生多加鼓励与批评作文中存在的问题同等重要。评价时要恰当评分，分数有“客观评定”和“主观动机”的双重功能。只要是好文章，或者尽管还有某些问题但已很好地达到本次学习目标的文章都可给高分。写评语要具体，使学生既看到自己的优点，又知道存在什么问题及怎样修改。传统评语中“写得欠具体”、“层次不清楚”、不如改为“对牛的贡献你了解的比老师还多，对其再作一些描写好吗？”、“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更多一些了解，你可否试着改改？”等。另外，要与学生共同评赏，对学生作文，每次可选出进步较快的１－２篇让全班同学指出其中的优点。学生仔细阅读，发表意见，教师尽可能多吸收学生的意见。

具备编辑的眼光就是要求教师在批改作文时不能只从语句、用词、文理等方面进行评改，而应发现学生在写作中出现的亮点，评价方式也不能只单纯地以分数高低来下结论，而应批注出文章“好”在哪里，“新”在何处。要以保护学生的创作积极性为出发点，以尊重学生的人格为前提，对存在问题宜个别交流。

经过长期的努力，激活了学生的写作兴趣，启发了学生感应生活信息，领悟生活哲理的能力。