怎样让学生去感受理解文中的语言

 

[内容提要]感受语言是学生对语言文字最丰富的了解，它是构成学生语言能力的核心。在教学中要引导学生从理解语言文字的“语义”入手，进而体会内含的“情味”，最终与作者产生感情上的共鸣，以达到“通过文字的桥梁和作者的心情相契合。

[正文]感受语言就是学生对语言文字最丰富的了解，它是构成学生语言能力的核心。郭沫若同志曾说过：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感，这东西如水到口，冷暖自知……”这种语感的培养在儿童时代的教育很重要。下面结合课文内容谈谈我常用的方法。

一、多多吟诵

在语文教学中，我们倘若重视对教材语言的形象、节奏、气势以及感情色彩的推敲、品味，引导学生反复诵读，就能感受到语言所构成的语气、语序、节奏所蕴含的情味和意境，唤起学生对象声词的声像反应，对贴近生活原型的语气的情绪反应，对表现感情色彩的语调的心理反应，对语声高低起伏、激越舒缓所构成的旋律美的感官反应等，让学生在朗读中激起对于作品的鲜明的“内在视像”。把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，从而真切地感受到文章的真情实感。例如《开国大典》一文中描写中央领导检阅陆、海、空三军时人民群众反映的句子，在朗读时注意把握语调掌握好感情色彩，以真挚、激动的情感，以重而快的语气进入到热烈的场面。

“毛主席首先向空中招手，群众看见了，都把头上的帽子，手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。

“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮，群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。”

上面这些话，如能恰当地注意语调、语气、节奏等朗读技巧，使学生感受到语势的起伏有序，徐疾有致。他们便会在反复的感情朗读中体会到参加典礼的人民群众那种热爱领袖、热爱军队、热爱祖国的感情是多么地强烈，心情是多么地激动，学生的心灵就会受到极大的震撼，反复诵读，对于学生感受语言训练无疑是大有益的。

二、反复比较

比较是认识的一种基本方法。有比较才会有鉴别，学生学习语文也是这样。教学中让学生比比、读读、讲讲，从而体会到整齐与错乱，细腻与粗略，形象与干巴，具体与空洞，准确与牵强之间的差异，从而在比较中强化差别感觉性，在比较中加深对语言文字的敏感程度，如《开国大典》一文中的语句：“一下火车直奔（走向）会场。”这句话是写参加典礼的人民群众清早下了车去天安门广场的情景。如果把“直奔”换成“走向”就不能突出群众生怕耽误时间的急切心情，再如“30万人的目光一齐投向（朝着）主席台。”用“投向”比用“朝着”更能突出人民群众热切盼望见到毛主席的心情。再如两股红流（游行队伍）分头向东城，西城的街道流（走）去，“红流”指举着火把灯笼的游行队伍，如果把“红流”换成“游行队伍”就不能突出游行的人非常多，像流水一样，声势浩大，把“流”换成“走”就不能显示游行队伍势不可挡的气势。这样通过比较让学生理解词语，使学生从这些词中理解句子所表达的思想感情，体会到了词语所蕴含的丰富的感情色彩。

三、细细品味

我们在语文教学中，必须扣住文中的字、词、句，引导学生细细品味，掌握其内在的情味，达到“通过文字的桥梁和作者的心情契合”。例如《十六年前的回忆》一文就有这么一句话：父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”这是对李大钊语言的描写，从中可以看出他对革命工作无比忠诚。又如：在法庭上面对亲人的哭喊“他脸上的表情非常安定，非常沉着。”这是对李大钊外貌的描写，表现了李大钊同志的坚定，沉着和勇敢。再如本文对敌人描写：“一阵纷乱的喊叫”“像一群魔鬼”“满脸横肉”。通过对敌人粗暴的吼声，粗野的动作，凶恶的外貌描写，揭露了反动军阀的凶狠残暴，教学时，让学生去感受语言，引导学生品味重点词句，揭示语言文字内在的表现力，体会蕴含于其中的“情味”就会了解作者对反动军阀凶残本质的憎恨，对李大钊忠于革命忠于党，在敌人面前坚贞不屈的伟大精神的赞美。

四、简单描图

根据语言文字的意思用图描绘出来，用这种直观的方法，可以激发学生的学习兴趣，加深对语言文字的理解，培养学生的思维能力。例如《詹天佑》一文有这样一段话：“铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两条隧道的工程最艰巨。居庸关山势高、岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。……八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长，他跟老工人一起商量，决定用中部凿井法，先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工，把工期缩短了一半。”

    这时同学们兴趣豁然，有的说詹天佑不愧是杰出的工程师，他能想出那么多办法，有的说詹天佑真有才能，这是他知识丰富的体现，我要向他学习，现在努力学习，将来像詹天佑那样做一位杰出的工程师。可见用画图来表示课文内容效果之大。

由此可见，作为培养学生语文能力的语文教学，尤其应加强学生的语感训练，努力让学生从理解语言文字的“语义”入手，进而体会内含的“情味”，最终与作者产生感情上的共鸣，以达到“通过文字的桥梁和作者的心情相契合。

 

参考文献：《语文教材教法》《小学语文教辅书》