陈林如：学生课业负担过重的根本原因及对策

学生课业负担过重的根本原因及对策

宜春职业技术学院  陈林如

 

学生课业负担过重的原因很复杂，有社会的家庭的，也有学校内部和教师本身的原因。但根本是什么呢？我们试用逆向推理的方法来进行分析和探讨。

我们知道，学生课业负担过重的直接造成者是教师，因为学生的作业都是教师布置的。但为什么老师们要给学生布置这么多的作业呢？显然，在加重学生作业负担的同时，也加重了教师的工作负担。调查教师工作时间的划分，其中用于找资料、编题目、刻练习卷、批改作业上的时间占了一半以上。我们的老师们为什么要自找苦吃，自己给自己找麻烦呢？略一考察就很清楚，老师们的动机和目的是为了应付考试，提高学生考试成绩。

那么，为什么教师们要花这样大的精力，这样强的动机去争考试成绩呢？

1、我们的社会、家庭、学校长期以来自觉不自觉地奉行这样一条标准：考试成绩等于质量，体现和反映了教师的工作能力、教学水平和教学成绩。上级教育行政部门和社会各界，常以考试分数和升学率高低来评价一所学校办得好坏。家长也把考试分数作为评定自己子女学习优劣的标准；学校自身常以考试分数来评价教师工作态度和成绩；一些领导讲话和报刊宣传报道中，也常用统考分数和名次来作为先进学校的成绩、优秀教师的事迹突出肯定赞扬。

2、由于考试成绩等于教学质量，教学质量又是评价教师能力、水平和成绩的主要依据。这必然会影响到教师晋级、职称、奖励、评优和名誉、福利待遇等切身问题。老师是人，是血肉之躯，有其精神需要和物质需要。根据动机理论，需要是动机的基础。在这些需要的推动下，教师必然会产生想方设法争取考试高分的动机。

于是，在这种片面的教学质量观的驱动下，一些教师为了争取所谓的高质量，就采用加重学生课业负担的方法，形成了下面的一种恶性循环的怪圈：

 

                       

          等于             决定                 影响

       

         争取                                       促使

有人会指出：为什么老师不争取其他办法来提高考试成绩，却硬要采用加重学生课业负担这种不好的方法呢？剖析一些教师的深层心理，我认为有这样一些因素：

1、传统教育观念的影响。“一日不读口生，一日不练手生”、“熟能生巧”、这是人人熟知的谚语。我国传统教育方法中，一贯强调多练，这种观念在众多的教师中根深蒂固，并认为很有成效。

2、新教学经验的误解。“精讲多练”是建国后教师们总结的一条教学经验。虽然有一个“精讲”，但仍肯定了“多练”，多到什么程度呢？多数教师的心目中仍是“多多益善”。

3、保守心理影响。在一些教师看来，多读多写多练是应付考试、争取高分保险系数大的方法。为求稳妥，只好采取“大运动量练习”、“加班加点”、“题海战术”。

4、懒惰心理影响。既要考高分，又要减轻学生作业负担，这就要求教师吃透教材，把握大纲，掌握重点，抓住难点，精选习题。这期间不仅需要教师有较高的教学水平，还需要教师付出大量的艰苦的脑力劳动。有的教师怕苦怕难怕麻烦，觉得不如叫学生多做作业反复练习，既省事保险又省心轻松。

5、攀比心理影响。张老师布置了三大张练习作业，李老师也“不甘示弱”。否则，人家会说自己责任心不强，家长也会说自己不如某某老师负责。结果一些不太愿意布置过多作业的教师也身不由己，裹入“题海大潮”。

6、应试心理影响。目前中小学的考试，笔试是唯一形式，且记忆题多，难度不稳定，命题不科学，为了应付考试，不得不采取“撒大网”战术，大范围复习，以防遗漏考试内容。

根据以上分析，我们认为：造成学生课业负担过重的根本原因有两方面：从外部原因来看，是以分数论质量的片面教学质量观的影响；从内部原因来看，是教师自身素质局限性的影响。因此，要从根本上解决学生课业负担过重的问题，必须从治本出发，创造良好的外部环境和内部环境，真正解决教师的深层思想和心理误区，从而转变老师的行为。要做到这一点，应全社会共同努力，全面贯彻招待党和国家的教育方针，综合治理，着重做好这几方面的工作。

1、广泛宣传，端正认识，使科学的教学质量成为全社会的共识，真正使教育从应试教育转入素质教育的轨道。教学质量应以学生的整体素质水平为标准，应是一个综合的指标体系，坚决抛弃那种纯粹以笔试的考分为依据的片面质量观。目前，先要淡化考试分数的作用。严格按国家教委领导同志的讲话和《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》办事，不要公开或暗中下达分数和升学指标，不要公开或变相搞分数排队，不要用分数作为教师奖罚的唯一标准。报刊宣传中不要用统考分数名次作为先进事迹颂扬。事实反复证明：只要考试分数与教师的能力、成绩、名誉、福利待遇挂钩，学生负担过重的问题就难以解决。

2、以党和国家的教育方针为指针，加强研究，建立起科学的教学质量评估体系。有了正确的教学质量观，如果没有一套科学的教育质量评估方法，那只是一句空话。为什么大家都知道以分论质的教学质量是片面的，但人们仍普遍能接受和实行这种质量标准呢？就是因为这个标准一定程度上反映了教学质量，而且简单易行、直观、操作性强。我们必须加紧这方面的研究，探索出一套符合党和国家教育方针的、科学的、适用、易行并为社会各界认可的质量评估方法。目前，先要改革考试制度，改革那些促使人们去死记硬背，重复练习，猜题押题的考试形式和考试方法。

3、加紧培训，提高教师素质。无疑，学生课业负担过重跟教师素质有很大关系。越是素质高的教师，学生课业负担过重现象就越少。事物的变化，终究是内因起作用，学生课业负担过重问题，主要原因在教师。因此，提高教师素质关系重大。首先，要提高政治思想、师德修养素质，教师要从对党、对人民、对同学高度负责，从真正关心热爱少年儿童的高度对待自己的工作。其次要提高教育理论水平，要具有现代的科学的教育观念和教育思想。第三,要提高教育教学专业素质，掌握先进的科学的教学方法和育人艺术。

4、提倡优化教学，提高教学效益。教学最优化理论的实质是用经济的、科学管理的眼光来安排教学过程，即以最少的时间和精力的耗费来求取最佳的教学效果。经济讲效益，教学也要讲效益。我们必须转变观念，对那种依靠加班加点，重复作业，大量练习，加重学生负担，“磨”出来的“高分数”，不应肯定，不应推崇，而应批评，具体分析它的弊病，坚决纠正一切不符合教育、教学规律的错误做法。要形成这样一种社会舆论和共识：一个优秀的教师是全面贯彻执行党和国家的教育方针，既教书又育人，教学方法好，学生负担轻，教育、教学效果高，使学生、德、智、体、美、劳各方面都得到充分自由发展的教师。

（原载《江西教育》1992年第6期，获《江西教育》优秀稿件三等奖）