我是初中英语教师，英语专科，23年教龄，在教学中我总觉得教学效果不理想，环视其他教师，也不令人满意。吾苦思冥想，上下求索，总结出“点线面教学法”，又恐有违新课标。我对课标解读如下。
一、课程设置的六大基本理念
1、面向全体学生，注重素质教育，我理解赞成。
2、整体设计目的，体现灵活开放，我理解，就是可以不同教材，但“万变不离其宗”。
3、突出学生主体，尊重个体差异。我理解，学生是学习的主体，对学英语必定有快有慢，有好有坏（成绩）。
4、采用活动途径，倡导体验参与。我理解，活动即指教学活动，更指学生的“口语”活动，让学生在具体（或模拟）情景中说英语，以激发学生的主体意识和学习兴趣。但我觉得这样的“情景”并不是总能找到，有时不够生动。
5、注重过程评价，促进学生发展。评价不能让老师一人来定，不能只看期末考试成绩，要重视平时的学习过程。但这事我做不了主。
6、开发课程资源，拓展学习渠道。教材不是圣旨，非要全部教完，教师可以适当增加或删减，要让学生边学用，学说结合，学以致用。但我总是在想，如果我不上教材，自编教案，会不会被下岗？
二、英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础之上。我完全理解，学英语不就是能说几句英语，会读英语文章么？但我觉得语言知识应放在首位。
三、综合语言能力内涵之语言技能：听、说、读、写，我理解，但觉得读写应放在听说前面。试想，你如果能读、写“I can speak English”难道还听不懂这句话吗？至于文化意识、情感态度、学习策略课标可以不管。
四、综合语言能力分级综合性阐述（初中段）
（1）语言能力
级别
技能
目 标 描 述
五级
听
1、能根据语调和重音理解说话者的意图； ——要能听懂
2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； ——话题应固定
3、能借助语境克服生词障碍、理解大意； ——很难达标
4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；——要能听懂
5、能在听的过程中用适当方式做出反应； ——要能听懂
6、能针对所听语段的内容记录简单信息。——要能听懂
说
1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； ——要会表达
2、能与他人沟通信息，合作完成任务； ——要会说,会合作
3、能在口头表达中进行适当的自我修正；——要懂语法
4、能有效地询问信息和请求帮助；——要会说 Can you help me和Excuse me？
5、能根据话题进行情景对话；——笼统，应具体点
6、能用英语表演短剧；——不具体到某一短剧
7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。——要求会朗读
读
1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；——要会阅读，要读懂、了解构词法
2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； ——要懂逻辑
3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； ——要读懂
4、能读懂常见体裁的阅读材料；——要读懂
5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
——读懂，按要求坊
6、能利用字典等工具书进行学习； ——要会用字典
7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上——要求过高，如有简短有趣的阅读材料就好了。
写
1、能根据写作要求，收集、准备素材；——注重词、句积累
2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；——要会写信
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； ——同“读”2，要了解时间和空间顺序，还要懂思维逻辑
4、能简单描述人物或事件； ——要会写记叙文
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
——要会写说明文，要识图和绘制表格
（2）语言知识
级别
技能
目 标 描 述
五级
语音
1、了解语音在语言学习中的意义；——要会认读单词
2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容； ——要会读音标，要了解拼读规则
3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； ——同1、2
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； ——要会朗读
5、根据读音拼写单词和短语。 ——按序列出
词汇
1、也解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；——注重词汇积累，同“写”1
2、理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；——词句积累，同1和“写”1
3、运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
——同上
4、学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。——词应列出，并给出例句/范句
语法
1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
——要掌握句子结构、句子成份、句子种类、动词的时态等
2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
——如肯定、否定、疑问，同1
3、理解和掌握描述人和物的表达方式；——直接和间接、肖像、性格等描写方式
4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； ——顺叙、倒叙和插叙、详写和略写
5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
——要会用in，on，at
6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。 ——形容词和副词、原级、比较级、最高级的用法
功能
1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； ——容易掌握
2、在日常人际交往中有效地进行表达。——较笼统
话题
1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；
——还应具体
2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。 ——比较贴近生活
（3）情感态度
级别
目 标 描 述
五级：兴趣、动机、自信、意志、合作精神、祖国意识、国际视野
1、有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流；——要明确目的
2、有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；
——靠教师培养
3、有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；——靠培养
4、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；——如基础差，就难开展
5、能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；
——靠培养
6、能在英语交流中注意并理解他人的情感；——不能交流
7、遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；
——要乐学
8、在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；
——要乐学
9、对祖国文化能有更深刻的了解；——在教学和阅读当中培养
10、乐于接触并了解异国文化。——在教学和阅读当中培养
（4）学习策略
级别
策略类别
目 标 描 述
五级：学习的行动和步骤
认知策略：完成具体学习任务而采取的步骤和方法
1、根据需要进行预习； ——学习共性
2、在学习中集中注意力， ——学习共性
3、在学习中积极思考； ——学习共性
4、在学习中善于记要点； ——学习共性
5、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；
——不说也知道，容易达到
6、借助联想学习和记忆词语； ——贯穿教学中
7、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；
——学会反思
8、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；
——用发现式或启发式教学
9、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正；
——知错就改，善莫大焉
10、必要时，有效地借助母语知识理解英语；
——本能，不说也知道
11、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
——要有时间，有兴趣，有优秀的课外读物，要以精读为基础
调控策略：计划、实施、反思、评价和调整
1、明确自己学习英语的目标； ——要靠老师讲明
2、明确自己的学习需要； ——为满足求知欲，也为找工作做准备
3、制订简单的英语学习计划； ——要会概括
4、把握学习的主要内容； ——理所当然
5、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；
——学而不思则罔，思而不学则殆
6、积极探索适合自己的英语学习方法； ——学会创新
7、经常与教师和同学交流学习体会； ——学英语难，单词记不住
8、积极参与课内外英语学习活动。 ——用心学英语
交际策略：争取交际机会，维持交际，提高交际效果。
1、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；
——与调控策略的7、8相同
2、善于抓住用英语交际的机会； ——同上
3、在交际中，把注意力集中在意思的表达上；
——既重形式，更重内容
4、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；
——与认知策略的10相似
5、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； ——要会说what’s the Ehglish for……
6、在交际申注意到中外交际习俗的差异。
——如爱谈论天气而不是问去哪儿
资源策略：利用多种媒体进行学习和运用英语
1、注意通过音像资料丰富自己的学习； ——电影、电视、网络
2、使用简单工具书查找信息； ——如字典、教科书阅读
3、注意生活中和媒体上所使用的英语； ——用心学英语
4、能初步利用图书馆或网络上的学习资源。 ——与1交叉
（5）文化意识
级别
目 标 描 述
五级：历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等
1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；
——同学习策略1相似
2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；
——易掌握
3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲呢的称呼；
——多记人名及其性别
4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗； ——分清Family tree
5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；
——正式西装，反之便装
6、了解英语国家的饮食习俗； ——一日三餐，多面食、水果蔬菜
7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应； ——会感谢婉拒他人
8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义； ——会赞扬，请求要委婉
9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；
——结合史、地教学，教师应上知天文，下懂地理
10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；
——如圣诞树
11、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；
——如英国雾多
12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动； ——如踢足球
13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式； ——如圣诞节
14、加深对中国文化的理解。 ——要会对照学习
通过读课标我感悟如下：
1、语言能力的听说读写要求过高，可以“读、写”为重点，语言知识可缩为字(点)、句（线）、段（面）三个要求。
2、我们只有在教给语言知识的同时培养学生能力，故语言知识应放在语言能力之后，尽管教学的最终目标是培养能力。
3、文化意识、情感态度和学习策略可贯穿于句、段的教学中，不必单独作要求。
4、目标描述过细、过繁，重复较多，比较抽象、空洞。
课标作为圣旨，应力求简单、具体，我认为课标可按词——句——段的模式设置，即各级应掌握哪些单词，会读（说）哪些句段（话题）。至于文化意识、情感态度和学习策略是教材编排和教师教学的事。如制定五级应该掌握的单词，教师要很好地完成课标，必定要学生识音标，掌握拼读规划。切记“黄猫黑猫，能咬到耗子就是好猫”。宜简单、具体，不宜笼统抽象，要让教的明白，学的容易；让教的有成功感，学的有成就感；让教的乐教，学的乐学；让教的多教，让学的乐学、超标学。如初中段的五级目标，给定1500个词汇，200个习惯用语的目标，再给出一定的话题就行，至于情感态度、认知策略、文化意识则让编教材的去研究，让教师去言传身教吧。试想，教师要完成课标，必须教语音和语法知识。课标适当降低词汇和话题的要求，让学生把所学词汇用得熟一些，把所学语法记得更牢些，对培养学生的自我学习能力和终身学习能力有极大帮助。
2011-7-16
