学生学习主动化
郑金洲
课堂教学改革的要点之二是，学生学习的主动化，表现为课堂教学上，改变原有的学生静听的状态与面貌，学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现，学生能够在教师指导下，发挥自身主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。
无论是素质教育提倡的学生主动发展，还是新课程强调的重过程、重体验、重探究，都需要将课堂教学的重心真正实现下移，让学生在课堂上活起来、动起来，在学生的主动参与中实现教学目标的实现与学生自身的成长发展。
以学生主动发展为着眼点，教师在课堂教学中，就需要在教学设计等环节中，创设学生自主支配的时间与空间。从学生的角度和眼光思考教学内容选择与方法的确定，而不是用教师自己的思维替代学生的思维，用教师自己的行为替代学生的行为，用教师自己的文化替代学生的文化。真正从学生的立场去观察与思考课堂，教师就会认识到，学生既有的经验有哪些，教学的内容与他们已有的认知水平有无差距，差距多大，如果将某些知识点让渡给学生自行去探讨，会遇到哪些障碍，产生怎样的问题，教师自己如何帮助学生破解障碍与问题，现有课时与学生主动学习有无矛盾，这些矛盾如何克服。等等。
从今天来看，教师不常放手让学生主动学习，原因至少有这样几个方面，一是教师在观念上未能充分认识到教学应产生的变化，没有认真分析学生身心发展产生的新情况、新问题、新矛盾，没有从思想观念上扭转原有的教师单一的知识传授的角色定位；二是现有教学时间安排与学生主动学习有一定矛盾，两者难以兼顾，一旦给学生主动学习的机会与权利，教学时间常会难以调控；三是教师并没掌握学生主动学习的指导策略，课堂上学生动起来活起来的同时，恰恰是凸现自己教学无能无助的时候，换句话说，学生活了，教师自己就“死”了。
对于上述问题，要区分不同情况，采用不同的处理方法。观念未转变，主要解决观念问题，要通过培训、专家引领、教师现身说法等途径促使教师的观念产生应有的变化。时间不充分，要从制度上进行设计与安排，用制度去规范相关的行为，同时要积极探究在既定时间内促使学生主动学习的方法，正如同美国教育学家布卢姆指出的，任何一种新的教学行为，才初始阶段常是损耗较长时间的，而这种行为运用一段时间后，就会缩短时间甚至比原有的时间还短。指导策略不当，要通过研究、集体备课等各种方式，不断探寻在学生新的学习情景下教师指导的新方法，要注重通过日常实践积累相关智慧，使教学逐步达到一种新的境界与水平。
