“满堂、哄堂、冷堂、拖堂”是中学课堂教学的“常见病”。
一是“满堂”现象。
就是通常说的“满堂灌”。它反映教师忽视了学生的主体地位，师生错位。其实，检验课堂教学实效的依据不是我们老师讲了多少，而是学生得到了多少，得到了多少对他今后发展有价值的东西。教材的知识都是在前人思考和积累的基础上的高度概括和抽象，是人类认识世界和改造世界的结晶。大多数学生要在讲完后再经过一定盼思考才能掌握，有的还要通过补讲或经过一定的训练才能领悟。因此，课堂要留点时间给学 生看书、思考、提问、归纳、训练和巩固，这就要求老师要精讲。哪些多讲，哪些少讲，哪些不讲，要因生而异，因教而异，没有统一的标准。 但要做到恰到好处，融科学性与艺术性于一体， 集普遍性与特殊性于一堂，主体与主导和谐相长，点化和领悟交互生辉，则有很高的技巧，值得我们在备课中深入研究。课堂留点时间给学生，便于教师面向全体，培优补差，发现学生思维的障碍和创新的火花。
二是“哄堂”现象。
这反映的是我们老师的教学风格和能力。常见的“哄堂”现象有：
其一，频繁提问，同一回答。有的教师每讲完一个问题后便问“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答，而学生齐声回答的 都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。 久而久之，人云亦云，习以为常。实际上很多问题不是用一两个字能回答的，有些问题可以提出来让学生日后思考。可见，这种教学习惯或行为不利于学生独立思考、多向思维、创新能力 乃至其他良好思维品质的培养，更不利于学生今后的发展。
其二，随意提问，齐声异答。在课堂教学过 程中，教师随意提问，似问非问，没有明确的提 问对象，学生回答不一，造成“哄堂”现象。因此，课堂提问，要求学生回答的，必须是指名或 鼓励学生自告奋勇，举手回答；不要求学生回答的问题（只是为下一教学环节设下的悬念），稍 加停顿，学生思考不回答，使课堂环境动静有序。
其三，罗列问题，分组讨论。讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法。它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。但组织不严、诱导和调控不恰当，也会引起“哄堂”现 象。此外，“哄堂”现象还表现为课堂学生说话声此起彼伏，难以平静。现在很多学校班大人多，有些老师不能调控课堂局面，老师在上面讲，学生在下面小声讲，还不时发出嗡嗡声和阵阵响声，这既反映班风的问题，同时，也反映老师的组织和管理能力、驾驭课堂教学的能力和教学的吸引力有待提高。
三是“冷堂”现象。
“冷堂”现象反映了课堂：教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的：僵持状态。“冷堂”现象的主要表现有：
其一，媒体堆积，喧宾夺主。学生在多种媒体的变化中难得思考或思考极少，这实际上是一种“冷堂”现象。因为，“心动”才是我们课堂 教学所要追求的最基本目标。现代化教学技术及其设备进入课堂教学，成为教学的主要媒体或手段，给学生以清新、自然、直观、生动的形象，再现社会与生活、历史与现实的真实，提高了教学质量，改变了教学模式。但有些课例围绕教学内容频繁地转换媒体，或展示案例、图象过多，真可谓知识信息量大。为了一堂课，老师在课前花了大量的时间，可学生却如走马观花， 并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑 面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆。 思考和归纳，淡化了知识的基础、教学的重点和难点，更谈不上能力的培养，其问题不在于媒体本身，而是运用媒体失度。
其二，有问无答，尴尬两难。在教学过程中，恰当的提问是调动学生思考问题的常见有效形式。但提问过深过难，学生无法思考，无法回答，尽管教师反复暗示也启而难发，课堂长时间的沉寂，师生处于尴尬两难状态。偶尔，个别学生冒出来回答，也是似是而非，或离题太远，最后只有老师自问自答。老师责怪学生太笨，学生也自愧无能，自信心也日渐消失。此外，教师提问的语言表述不清或指向不明，学生不知 所云，也会造成“冷堂”。设问要依据知识的内在结构、学生的思维水平循序渐进，表述要具体通俗明了，提问才不会过深过难或晦涩难懂。较深或较难的问题，需要老师作必要的知识和思 维的铺垫或结合典型实例导引，化深为浅，化难为易。
四是“拖堂”现象。
课堂教学是一门科学，因为它有教师探索 的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，因为它能 给予学生美的画卷和享受。“四堂”现象只是这个科学和艺术殿堂里的小小阴影，抹去这个阴 影，才能深入探索课堂教学的真谛。
