《给教师建议》
——苏霍姆林斯基
1：请记住，没有也不可能有抽象的学生
欣赏：
为什么早在一年级就会出现一些落伍的，考不及格的学生，而到了二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说：“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能做到什么程度，如何是他的智力能得到进一步的发展，——这是教育技巧的非常重要的因素。
儿童完成作业而得到评分时，从评分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。她的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试是搞夹带。他想树立起自己的尊呀。
在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。
笔记：
对学生的因材施教，中国早在二千多年前的孔子时代就已经提出了。到了21世纪的今天，我们的学校教育中，在实际的教学中早已把它淡化了，甚至没有了踪影！为什么会这样呢，值得我们反思，这其中的原因可能有大的教育制度的问题，但有没有我们作为教师自身的原因呢？
“每一个儿童都想成为好人”这个愿望，在每一个孩子身上都存在。最为教师的我们，是不是应该放下一些成见而努力去发现和保护呢？
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