之前写过一篇自己的育儿书单，里面提到了6本适合大人看的英语启蒙书。自己感觉蛮全面了。差点漏掉这一本大赞的书。
要感谢达妈的推荐，才让我没有错失掉这么好这么棒的一本书。
作者想想妈是个英文菜鸟级妈妈，在她的悉心培养下，想想4岁就能自主阅读1500字的原版 绘本，直接听原版动画。经知名外教评定，英语综合素质超英语母语国家同龄孩子水平。
就如想想妈所说，这本书是非英语专业家庭的”傻瓜式“启蒙指导书。
英文启蒙一点都不高深，做英语启蒙，父母要英文很好才行。
这是大误区。
跟着想想妈，学习正确的理念和方法，坚持到底。成功就在你眼前。
----------------------------------------------------------
下面把想想妈的详细的理念精华部分奉上，亲们看仔细啦
PS：果妈已经迫不及待的拿了这本书，细细研读之后，会给大家发读书笔记的。
一篇文章不能把精华内容全部说完，所以还是建议妈妈们收藏这本书。
咱们英语菜鸟级的妈妈们，太需要这样一本具有实际操作性，简单方便上手的英文启蒙书啦。
让咱们跟着想想妈一路走来的详细经验，学起来吧。
想想妈
心理咨询师
华东师范大学行政管理学硕士
童花树英语俱乐部创始人
家庭英语启蒙践行者
一个希望“依靠集体的力量，推动英语教育平民化，让英语启蒙回归家庭”的梦想妈妈。
一个凭一己之力将孩子培养成英语综合素质超英语母语国家同龄孩子水平的普通妈妈。
想想妈的讲座开始啦！前年5月，受接力出版社之邀，开始着手写一部非英语专业家庭的“傻瓜式”启蒙指导书，历时近两年，《0-6岁 从婴语到英语》终于完稿。特别感谢影视明星罗海琼女士、新阅读发起人朱寅年先生、华东师范大学外语学院魏葆霖教授以及香港大学英语教育博士应单君女士联袂推荐此书。这两年，零星和许多妈妈谈到过英语启蒙，但都是围绕某位妈妈的某一方面问题展开，只言片语、琐碎零散，难有痛快淋漓之感，今天系统地说一说英语启蒙。有必要交代一下我的英文水平，想必大家也有一些猜想。与儿子的英文水平严重不匹配，我是个英文菜鸟级妈妈。既不是教育科班出生，也没有一口令人羡慕的地道口语，大学英语六级，考研前曾做过4个月的英语复习攻坚，读研期间也零星上过几堂口语和翻译课，如果这些忽略不计的话，已经有十多年没有系统接触英语了。这期间，工作上没有使用英语的机会，生活中没有使用英语的爱好，可以想象这样的尴尬局面。当年唯一对“发音”还有点自信，在陪伴孩子成长的过程中，也被真正标准的发音给打击没了。所以，坚持每天给孩子念英文书，日常不说英文，只在孩子主动说英文时被动回应。说我是英文菜鸟级妈妈，一点都不夸张，但这丝毫不影响我和孩子在英语启蒙道路上走得顺畅愉悦，因为父母的英文水平并不决定孩子的英文水平，英语不好的父母，一样能培养出英语很棒的孩子。大家不必惊讶哈，英语启蒙一点都不高深、神秘，千万别被传统的刻板印象给吓跑。很多亲对英语启蒙的理解存在误区，应试教育当中我们曾有过的背单词、背句型的不太美好的经历，被不自觉地印成标签贴在了幼儿英语启蒙上，使得大家对启蒙心存疑虑，唯恐自己不够优秀的英文误导了孩子，或是不忍让孩子早早陷入学英语的痛苦，犹犹豫豫就错失了英语启蒙的良机，所以说，父母的英语观决定了孩子的英语力。一、认知上的误区 误区一：做英语启蒙，父母要英文很好才行。首先，大家要清楚：英语启蒙不是让家长教孩子英语，而是让父母陪伴孩子学英语——这句话很重要！是不是顿时觉得压力小了很多？其次，幼儿学英语与成人有着本质的区别。成人学语言是有意识的、受认知影响的、真正的“学习”；而幼儿面对语言，是从大量的语言接触和使用中，自然吸收语言信息，无意识地获得语言感知和理解能力，像学母语那样，学会并掌握语言却并不感觉是在学习，因此称作“语言习得（LanguageAcquisition）”。这里谈到的语言接触，不要求来自父母，原版的视听素材完全可以做替补，而这些替补素材如今可谓俯拾皆是，这就意味着启蒙的客观条件人人都具备，谁都可以做家庭英语启蒙。如果一定要给父母一个能力标准，我认为：只要父母通过查字典预习，能完整朗读完一本绘本里的文字，即使发音不准，也完全具备了英语启蒙的语言水平要求。但是，仅具备语言水平还不够，英语启蒙更多考验的是父母两方面的品质：1、坚持到底的精神。教育的核心就是培养良好的学习习惯，它的重要性不必多说。学习习惯的培养，在英语启蒙初期尤为重要，体现在生活中，就是父母要有规律地提供各类资源，固定时间亲子阅读、每天听音频磨耳朵，并且做到日复一日坚持不懈，每天哪怕只有15分钟，久而久之也能成为习惯。好的学习习惯一旦养成，会使人省去许多精力，用最少的努力，取得较高的效率。如果三天打鱼两天晒网，将来想要纠正习惯将耗费更多精力。很多妈妈说自己的孩子不爱看/听英文，反思一下自己是否有努力地让孩子养成看/听的习惯。2、敏锐的洞察力。英语启蒙是个旷日持久的过程，必须让孩子从英文中找到内心的愉悦感，有了美好的学习体验，才能保持学习热情长期不退减。所以各类资源的提供，都应从孩子当下的喜好出发，这个“喜好”的把握，就要求父母要有敏锐的洞察力，知孩子所想、所好，并能根据生活经历和喜好的变化及时调整资源，最大限度地保护和发展孩子说英语、学英语的积极性。如果说英语启蒙是在拼妈，拼的一定不是英语水平，而是谁更能坚持、更能准确把握孩子的喜好。这正是我对自己要求较高的地方，所以在孩子1岁时成功地交出了音频控制权，3岁时成功地交出视频控制权，我只负责拷资源，几时用、用多久完全交由孩子控制。想想4岁前800个小时的精听量，其中有700小时是他自主选择的结果，而这700个小时，在他英文能力的培养上起到了决定性的作用。误区二：缺了语言环境，孩子不可能说一口流利的英文。培训机构有外教，肯定比父母教的好。语言环境固然重要，这就好比母语的学习，浸泡在母语环境中，即使你什么都不教，孩子也能自然习得母语。但英语不一样，能讲一口地道英语的中国父母毕竟凤毛麟角，非英语专业家庭想要通过搭建语言环境来启蒙可以说不现实。那么，缺了语言环境，就一定学不好英语吗？显然不是。台湾著名教育专家洪兰教授在《好孩子：三分天注定，七分靠教育》一书中提到“未上补习班、未请过家教，只是平时常收听英语广播及看英语小说，最终托福考满分”的成功案例，廖彩杏女士主张以100本有声英文绘本，让孩子说上一口字正腔圆的好英文；汪培珽女士的亲子英语秘诀则在于桥梁书及名家绘本的共读，近年内陆类似的成功案例也不在少数，想想也是案例之一。综观英语学习的各家之道，不难发现有三个重要的共通之处： 1.没有外来培训机构的参与。现在各类英语培训班主打欧美模式、全程外教，且不论收费何其昂贵，仅靠每周一两次、每次一两个小时的英语“熏陶”，离习得一门语言的目标相差太远，充其量只能是“锦上添花”。所以，问我报培训班行不行的妈妈们，我都回答：行，只要您除了学几个句子和一些单词别无他求。 2.重点依靠家庭的力量。通过亲子的方式，不是主要靠对孩子“说”来学，而是靠陪孩子“听”和“读”来学，让孩子每日“浸泡”在英语学习的氛围中，养成习惯，并成为生活的一部分。3.给孩子纯正的第一手学习资源。通过大量原汁原味的听力输入与优质童书的亲子共读和自主阅读，让孩子掌握地道的英语表达方式，最终掌握一门纯正的语言。所以说，对非英语专业家庭来讲，用心打造英语学习环境比纠结于语言环境更有意义得多。 误区三：妈妈发音标准，才能开口教孩子。发音问题，困扰了很多妈妈。如果我们秉持同一套标准看待母语和英语，会发现很多问题就能迎刃而解。比如说听英文童谣，有人说太难，我都听不懂，孩子就更不懂。听童谣为什么要纠结于孩子懂不懂？我们小时候妈妈教《小兔子乖乖》的时候，妈妈也不怕我们听不懂“乖乖”是不是？听童谣的目的不是为了听懂，只是感受一种语言的韵律节奏。发音问题也是这样，可以说，华东、华南一带普通话标准的妈妈并不多，但这丝毫不影响妈妈们亲子共读的热情，大家在念中文故事书时，不是也不苛求普通话一定要标准么？英文学习同理，科学研究表明，幼儿具有自动正音的能力，只要标准音的输入大于非标准音，孩子就能自动趋于标准音。这在现实中很容易验证：有些家长能说一口标准的普通话，但他们都有工作，孩子则由爷爷奶奶照看，但爷爷奶奶讲普通话多带地方口音，在这种语言环境下成长的孩子虽长时间与有口音的祖辈相处，普通话却很标准，究其原因，就是因为通过与父母交流、在学校学习以及在其他环境（如电视、广播等）下接受的标准普通话输入超过了有口音的普通话输入。所以，孩子的英语发音标准程度并不单纯取决于父母的发音标不标准，而取决于标准音输入的量，这个量从何而来？靠的就是原版优质音频。有音频在，妈妈们就放心大胆地读吧。误区四：过早学习英文，会与中文混淆，导致两种语言都学不好。儿童是用不同的脑区掌握不同的语言的，浸泡在双语环境下的孩子，头脑中存在两个语言系统，多种语言的输入并不会造成儿童的语言混乱，相反，及早学习外语，会使孩子的双语能力和智力得到比单一语言环境下成长的孩子更快得提升。已有实证研究证实，学习第二语言能显著改变脑的功能和结构，“在左侧顶下皮层有一个区域，双语或者多语者的这个脑区的面积要比单语者更大，而且，小时候学习第二语言的人或者那些外语非常流利的人，这个脑区的面积更大。”关于英语启蒙的时间，曾经有几年讨论极其热烈，现在都已经不做讨论了，因为毫无疑问，语言学习越早越好同时，学习双语能提高孩子的认知能力和自制力，在理解他人的想法方面，“双语儿童”也要比“单语儿童”更强。用外语思考还能减少深层的、误导性的偏见，从而使人正确权衡风险利弊，做出更合理、理性的决定。此外，同龄情况下，同时掌握两种及以上语言的儿童的词汇量和知识之和，远远超过只会单一母语的儿童，因此，从小学外语对孩子自信心、自豪感的培养作用也是不可忽视的。所谓的多种语言输入混乱，无非是在孩子渡过语言静默期，尝试输出时，时间会比单一语言输入的儿童可能晚一点，但一旦输出，整体输出量远远大于单一语言儿童简而言之，英语启蒙远不如想象中恐怖、高深，只要稍作努力，任何妈妈都可以启蒙。那么接下来，我们要探讨：启蒙，目的何在？如果对启蒙时间有疑义，建议大家翻翻看两本权威的书，一本叫《脑的阅读》，一本叫《儿童大脑开窍手册》 二、缘何启蒙 ？这两年，听到不少英语启蒙的速成案例，您若问我英语启蒙有没有捷径可走？答案很肯定：有！身边启蒙1年多能读章节书的孩子有好几个，几乎都是用分级读物启蒙，直接教拼读或让孩子识字，快速走向自主阅读。这些孩子，我知道能力上可以朗读章节书，发音纯正，至于读懂了几成、爱不爱读、面对英文内心快不快乐、后来是否还保持有读章节书的习惯，不得而知。想想的英语启蒙，我曾在书的自序里谈到，是个偶然。“英语启蒙”这个概念也只是这两年才兴起。在他98天时，引领我们走进原版绘本阅读的参考书是松居直先生的《幸福的种子》，只是因为我深知绘本对孩子心灵成长、亲子关系构建的重要意义，并且没把“语言”当回事，还略知音频磨耳朵的作用（上大学时曾听说有个小宝宝出生时天天听BBC，后来能脱口而出大段英文），就这么大无畏地搜罗了许许多多绘本（不论中英），如饥似渴地读了起来，孩子喜欢的绘本音频也拷出来海听。我把它当做亲子陪伴、品读幸福的一种方式，直到一年以后正儿八经地读到英语启蒙类的参考书，才知道，哦，原来这就是传说中的英语启蒙，那时想想已经是个原版绘本迷、对音频的喜爱胜过鸡汤、且能输出英文句了。回想我们当初，也不过是以一颗播撒种子收获幸福的心开始亲子共读，从最初我抱他在怀的袋鼠坐姿势，进而肩并肩，再到后来的背靠背，每一段时光，都安然而温暖。时常读着读着，他就会爬上我肩膀，热乎乎的小手从背后吧嗒贴我脸颊上，有时他还会抓起我的发尾挠自己的脖子，咯咯地笑趴在我的背上……4年来我们收获的这些，远胜过英文能力上他驾驭的所有——他的自信、快乐、骨子里的安全感，以及发自内心对英文的热爱，才是我英语启蒙最大的收获。所以，英语启蒙的终极目的不是为英文，是为了爱！语言习得仅仅是副产品，是在感受爱、体会爱的过程中，孩子学会英文的。当我们把英语启蒙定位为爱的教育，启蒙过程中可能遇到的许多问题也都迎刃而解。比如，很多妈妈问过我的：多大开始启蒙？用分级读物还是绘本启蒙？该怎样选择绘本、音频和动画？读一本书、听一个音频需要重复多少遍？……——答案显而易见：爱的教育任何时候都不会太早，0岁刚刚好；绘本的营养岂是分级读物能及，要给就孩子最营养的“精神食粮”；孩子喜欢什么样的资源就给他选哪类资源；孩子喜欢重复多少遍就重复多少遍……听从孩子内心，一切从孩子的感受出发，我们的纠结和焦虑也会少很多很多。所以，我们今天探讨的家庭英语启蒙，是以爱为前提的亲子英文教育，不是单纯的英文学习，有了这个共识，我们才能进一步探讨要用什么资源、怎样做启蒙。三、何谓“家庭英语启蒙”？家庭英语启蒙，就是“以父母为主导、以培养亲子感情为目的、以激发孩子兴趣为手段、以语言习得为副产品，在家庭内部、日常生活中开展的有系统、有计划、氛围轻松愉悦、快乐为先的亲子英语学习活动”，因此又称为“亲子英语”。具体来说，就是利用原版绘本、优质音频、趣味动画三类核心资源，与自然拼读、分级读物与桥梁书、辅助工具三类补充资源，相互作用、共同打造的立体语言学习环境。核心资源重在培养语言听、说能力，打下坚实的英语基础；补充资源重在培养英语读、写能力，系统提高英语水平，两者共同搭建家庭英语启蒙的平台。1、这六类资源，使用的起始时间不相同。原版绘本的亲子共读、优质音频磨耳朵以及部分辅助工具的使用可以从0岁开始；出于保护视力的需要，动画资源建议2岁之后再行介入。而自然拼读的学习，我曾多次谈到，需要有一定的听音辨音能力基础才能学习，并不适合入门使用；分级读物则是在迈向自主阅读时采用。时间分布参照下图：如果孩子是在2岁以后才启蒙，动画资源可以与绘本和音频同步使用，自然拼读、分级读物和桥梁书资源则应往后顺延，待孩子具备一定听音辨音能力基础再行学习。2、这六类资源的使用过程中，父母需要承担的角色和参与度也不相同。例如原版绘本，父母要多参与、引导阅读，音频和动画则应该让孩子专心聆听/观看，少参与、少打断。以投入100%的精力来分配，六类资源参与内容及程度如下图：3、每一类资源，在不同的年龄段、不同的语言水平条件下，所包含的内容和使用方法也各不相同。我们知道，0—6岁是孩子语言发展、认知发展最为快速的一个时期，每一个岁龄甚至不同的月龄都有着显著的变化，所以六类资源的使用时间、选择方法以及使用方法，也都应该根据孩子每个年龄段心理、生理成长的不同特点、语言发展规律及英语水平，动态调整。0—1岁孩子对一切资源来者不拒，是培养“听”——磨耳朵习惯、“看”——阅读习惯的珍贵时期。认知上，逐渐关注实物，并以“撕咬”“触摸”等方式进行探索；语言发展上，开始咿呀学语，并能发出像母语的声音，喜欢倾听父母的声音，偏好短语结构。资源使用：这一时期，触摸书、翻翻书、洞洞书等形式的ToyBook（玩具书）很对孩子胃口，玩具书设计独特、用材厚实、耐撕耐磨，既有书的内容和形式，也兼具玩具的趣味和功能，能吸引孩子用眼去看、动手去翻，既能建立玩具与书之间的桥梁关系，对大脑发育也很有好处。音频则简单、高效，可以广泛涉猎儿歌、广播、脱口秀等多种原汁原味的听力资源，重点不是需要听懂，而是通过听来加深对英语的亲近感、形成语感、培养韵律节奏感。启蒙方法：用夸张的声音演绎绘本文字，和孩子玩这个年龄段孩子最感兴趣的“藏猫猫”（Peek-a-boo）的游戏，指认书页上的图画，用单词介绍，帮助孩子学习纸板书翻页，唱歌，音频则可以当作背景音播放给孩子听。1-2岁孩子 1岁开始，孩子已经可以用单词形式输出； 18个月之后词汇量迅速扩展，会组合自己知道的信息，句子表现出明显的语义关系；20个月左右，喜欢说出书上人物或事物的名称，理解说话的节奏和顺序，词汇量急剧增加，开始用句子表达意愿，对偏好的资源会反复使用，对歌曲有一定理解能力，能够随着律动跟唱。资源使用：这一时期应该选择构图简单、语言优美精练、朗朗上口、富于节奏、多拟声词的绘本故事，语言和细节上应该注意多重复，但重复中要适当变化，这种结构对孩子理解内容和发展语言感觉都很有好处。音频资源则可以在儿歌的基础上，增加当前所读绘本对应的音频，帮助理解文字的含义，积累听力词汇。启蒙方法：在朗读原文文字的同时，可对文字进行扩展和延伸，玩文字游戏，强化对地道句式、基本句型的掌握。音频方面，要建立“有意识地听”、“情境对应地听”的概念，先通过绘本理解文字含义，再通过音频学习文字的标准发音。……每个岁龄的心生理及语言发展特点是六大资源选择、使用时间及使用方法的重要依据，时间关系，不一一详述。 简单归纳一下上述知识要点：英语启蒙主要依靠原版绘本、优质音频和趣味动画三类核心资源打基础，依靠自然拼读资源、分级读物与桥梁书、以及辅助工具三类补充资源来提升能力。这六类资源应在不同时间切入，每种资源父母所要投入的精力也不同，其中原版绘本的亲子共读是父母参与的重点，以培养亲子感情为目的；优质音频磨耳朵（听的能力）同等重要，只是父母参与程度不同。每类资源在不同年龄段、不同语言水平包含的内容和使用方法各不相同。四 怎样进行家庭英语启蒙？具体来说，也就是这六类资源的选择和使用方法。在剩下时间里，我尽量用简单的语言，阐述六大资源之一、也就是父母参与最多的“原版绘本”的选择与使用。（一）原版绘本是什么？绘本的概念应该为群里每位妈妈所熟知，这里说的原版绘本，其实就是“英文原版绘本”，是由外国作家创作的、以英语为语言的绘本，是原版童书中最优质的读物。它不仅有趣、好玩，还是提高孩子观察力、想象力、进行艺术启蒙的首选，更是促进自我认知、塑造优良品格的绝佳素材，适合亲子共读。 它是：以A4大开本居多，也有不少纸板书（Board Book，简称BB），小开本的纸板书不及A4的一半大，每个页面厚度超1mm。 它不是：海尼曼、机灵狗、牛津阅读树都不是绘本而是分级读物。分级读物是面向学校发行的具有明确分级的儿童读物，由国外的教材出版社组织力量编辑出版，不对外发售，学校直接从出版社购买，与教材配套使用。分级读物具有明确的教学目的，帮助孩子从亲子阅读以听为主逐渐过渡到自主阅读，其分级标准十分明确，对词汇量、词汇内容、句式等都有严格的控制。它也不是： I Can Read、Step Into Reading、Beginner Books 都不是绘本而是桥梁书。桥梁书（译自Bridge Books，也称Easy ReadingBooks）属课外读物，是在绘本与章节书之间起桥梁作用的书籍，主要目的是带领孩子从图片阅读进入文字阅读，其内容也依据难度进行分级，以5级居多。在情节上，桥梁书趣味性、故事性较分级读物略胜一筹；在外观上，绘本多数是以图片为主、文字为辅的大开本，桥梁书则是以文字为主、图片为辅的小开本。常有妈妈问我哪套分级读物适合启蒙，我是原版绘本的忠实拥护，必定回答您：6岁以下的阅读入门建议从绘本开始。 （二）怎样选择原版绘本？近几年，原版绘本购买十分便利，范围之大、数量之多，令人眼花缭乱、无从下手。有限的阅读时间，如何选好书、读适合的书，值得推敲。总体说来，可以概括成三句话：“聚焦经典，扩大外延；追随喜好，顺应成长；难易得当，守护热情”。通俗来说，就是要选优质书、选喜欢的书和选合适的书。由于时间关系，这节内容做了删减，简而言之，就是先以获奖作者为关键字进行检索，把经典绘本一网打尽。再从中挑选孩子喜欢的主题、与生活密切相关的绘本，这些绘本，依照合适的难度级别，分阶段提供给孩子阅读。记不住也没关系，我向来主张“既要授之以渔，也要授之以鱼”，所以在书里（阅读原文直接购买《0-6岁从婴语到英语》）的详细提供了0-2岁、2-4岁、4-6岁三个年龄段必读的150本书单、以及可以扩展阅读的100本书单，不只是清单哦，每一本绘本都对内容和背景做了详细说明，最大程度方便妈妈们选择。摘录两本绘本介绍给大家看看： 必读的150本书都做了详细介绍。 （三）怎样阅读原版绘本？ 绘本选来，怎么读呢？千个人千种演绎，同样的绘本经不同的人解读能产生不同的效果；同样的绘本，即使演绎方式相同，在孩子成长的不同阶段所产生的效果也不尽相同。所以，阅读也讲策略。1、提前预习很重要。有些绘本看似低幼，生词一点都不少，英文不够给力的妈妈，阅读前一定要好好预习，先把书通读几遍，遇到的生单词逐一查字典，每句话的意思理解透，再熟读一两遍。有音频的绘本，可以先听几遍音频。查字典的同时，把文字中未提及但画面上有的需要特别关注的细节，也都一一查好标上，确保发音准确、词义理解准确。2、可以借助翻译。 纯英文朗读是最理想的方式，用英语描述画面，用英语解释英语，做不到也没关系，有以下两种方式可供选择：一是一句英语一句中文。即以句子为单位，朗读整句英语后即翻译为整句中文，前两三次阅读均翻译，孩子熟悉内容后，全英语朗读。随着孩子阅读能力提升，由翻译整句过渡到翻译个别生词，最终实现不翻译。二是先中文概述剧情，再英语阅读文字。即先用中文讲述故事的大概情节，让孩子理解整个绘本的大意，再用英语完整叙述和阅读（也可以先陪孩子用英语叙述和阅读完全文，再用中文大概讲述全文情节）。随着孩子阅读能力的提升，逐渐过渡到纯英语阅读。 两种方式相比较，各有优势。第一种方式能将语言与情境精确对应，加深对英语文字的理解，且能保留故事情节的悬念，增强故事的趣味性和可读性；第二种方式可以确保英语文字叙述的完整性，但情境与语言的对应则要宽泛一些，而且阅读前的“剧透”会使故事的神秘感打了折扣（所以放在英语阅读后再概述情节更佳）。但不论选择哪种方式，只要确保整句为纯英语或纯中文、杜绝中文夹杂英语的“三明治”英语，并保证一定的英文输入量，就不会影响孩子的英语思维。遇到画面要解释怎么办？说不了英文句就说英文单词，说不了英文单词就说中文，与其给孩子错误的英语，不如给正确的中文（我用的就是中文，不过3岁时想想已经能用纯英文解释给我听了）。3、如何和孩子阅读原版绘本前面我们谈到，0-6岁每个岁龄的成长都呈现出不同的特点，孩子的英文水平也持续地在提升，看绘本、听音频、赏动画的方式方法也要根据每个阶段语言输入的需要，结合记忆强化策略与方法，作相应的调整。切记：要取得很好的效果，阅读方法一定不是一成不变的。下图是我总结的四个阶段/方法： （1）标准阅读法（0—1岁）：即朗读绘本原文文字，照本宣科，对文字中具体形象的名词进行重复，并对画面中的具体事物以单词形式做介绍。0—1岁幼儿阅读的首要目的是让孩子倾听父母的声音，促进情感交流，通过亲子间的拥抱触摸和对话，让孩子获得爱和安全感。这个年龄段的阅读宜采用舒适的袋鼠式坐姿，既方便看图画朗读文字，又能传递温暖。阅读时，声音柔和、语调轻缓、富于变化，善于用不同的声音、语调诠释不同的角色和情绪，遇拟声词或有趣的对白，可用夸张的语气、语调及音量展现，吸引孩子的注意。朗读文字的同时手指着绘本上相应的图画，实物名称可以多重复几遍，帮助孩子建立声音与画面的联系，如能对应实物效果更佳。读完文字，再将画面中的具体事物用名词为主的单词形式进行强调。重复阅读时，可以看着画面问细节“Where’s the. . . ？”“Can you find the. ..”，让宝宝找细节，答对了，及时以拥抱和亲吻的方式给予奖励，孩子不愿意作答也应停顿几秒，给孩子思考的空间。鉴于小宝宝的专注时长有限，可以在阅读中穿插娱乐和游戏，读一会儿故事，在床上打打滚，玩玩游戏，将阅读活动分为多个时段进行，“少吃多餐”。这一时期，两种形式的阅读尤其受小宝宝欢迎： 一是说唱形式：比如绘本The Wheels on theBus，节奏明快，朗朗上口，妈妈可以以唱歌的方式进行阅读，或者朗读与歌唱两种形式穿插进行。 二是动作演示：比如绘本From Headto Toe，在阅读的同时演示动作，并带领孩子模仿，强化语音和语义的匹配和认知。总而言之，这一时期的重点是倾听爸爸妈妈的声音，亲子阅读力求简单、好玩。（2）扩展阅读法（1—2岁）：即在朗读原文文字的同时，对文字进行扩展和延伸，玩造词造句的游戏，强化对地道句式、基本句型的掌握，并对图画中的细节及故事情节进行讲解。首次阅读时，宜以理解绘本内容为主，朗读原文文字，并对画面细节以简单句式进行讲解，动词辅以相应的动作演示。重复阅读时，给孩子一点时间观察画面，并就画面中的细节问一些问题，比如：“What’s this？”“What’s hedoing？”试着每句话留几个单词给孩子填空，鼓励孩子表达，启发孩子思考。重复阅读时，有一项十分重要的阅读内容要添加进来——文字扩展。似乎很少妈妈关注绘本文字的运用，切莫小觑原版绘本中文字的力量，这些文字是非英文家庭地道英语输入的重要来源，具有巨大的想象发挥空间。短期来看，对绘本文字进行研读和扩展，能增强互动、增加阅读的趣味性，能复习词汇、快速扩大听力词汇量，帮助孩子掌握核心句型；中长期来看，能使孩子养成举一反三的思维习惯，提高融会贯通的领悟能力。回顾想想的输入及输出过程，充分印证了这一点。 扩展阅读方式的介入、实用语句的反复强调以及句子成分的灵活转换，大大加速了英语的输出进程。起初，他只是静静地听着，对句式的变换感到好奇，时而微笑，时而沉思。 22个月时，他学青蛙在床上一阵乱蹦，灵机一动将绘本Duck ona Bike和Froggy Learns to Swim 混搭改编成了下面这段：“Duck rode pastfroggy，‘Hello，froggy！’said duck.‘Croak！’said froggy. But what shethought was，‘I’d like to jump just like duck！’”31个月时，想想已能通过运用和改编，以纯英文方式玩过家家，阅读时只要稍一停顿与他目光对视，他便能心领神会地进行句式的改编，每每此时，总要制造点紧张的气氛，想想便会急不可耐地抢着发言，并规定一人改编一句，轮着来。对于中文家庭来说，文字扩展的确对孩子的英语启蒙以及语言和思维发展起到了不可估量的作用。不仅如此，文字扩展的思维还体现在中文学习、历史和地理的学习上。我们提倡“寓教于乐”，所以权将文字扩展作为一种玩乐游戏。总结起来，玩法主要有以下四种：一是地道句式重复强调。原汁原味的地道句式在原版绘本中不胜枚举，阅读时要善于梳理，重点句式在不影响阅读的情况下，加以重复，告知孩子使用的情境，妈妈也要将句型记下，丰富日常生活中相同情境的口语表达。想想1岁多时，句式扩展游戏玩得很多。 读绘本The Bag I’m Taking to Grandma’s书中描写小主人公收拾行李去奶奶家的时候说了句“Here is the book I want toread.”，告诉想想想读哪本书时可以这样表达，他心领神会。有一天，他突然指了指他最喜欢外婆提问“考”他的一本汽车手掌书说：“Here is the book Granny wantstotest.” I替换成了granny，read替换成了test还是在这本书中，妈妈问小主人公行李收拾好了吗时说了句“Ready，hon？” 告诉想想这句话和“Are youready”是一样的意思，想想应声说道：“Ready，mommy？Ready，daddy？Ready，granny？”读到妈妈感叹行李太重：“It weighs a ton！”我顺手拎起身边刚刚到货的一纸箱书，假装皱皱眉头说：“It weighs aton！” 小家伙眼睛滴溜溜转了一圈，找到我的护肤品袋子，模仿书中妈妈仰头吃力提起的样子说：“It weighs aton！”表述虽然夸张，但用词准确、表情到位、惟妙惟肖，见我大笑，他自己也咯咯咯地笑了起来。 读绘本The Little EngineThatCould 读到书中最经典的这句“I think I can.”时，我列举了日常生活中想想需要努力才能做好的事情：“I cando it all by myself，I think I can.” 当时他并未回应，再玩橡皮泥时，突然很笃定地说：“I willmake a car，I think I can，I think I can，I think I can，I think Ican！” 二是发挥想象玩造词。有一些作品极富想象力，书中许多场景并非真实的生活所见，而是作者有趣的想象。 01中文名《轱辘轱辘转》以经典绘本Richard Scarry’s Cars and Trucks and Things That Go为例，书中创造了 carrot car 胡萝卜车 corn car 玉米车 pumpkin car 南瓜车 等一系列蔬菜类交通工具。onion car （洋葱车） cheese car（奶酷车），doughnut car（甜甜圈车）等食品类交通工具以及wolfwagon（狼货车）等动物类交通工具。 02 还有不少绘本可以用来玩造词游戏，比如绘本Jamberry。 其作者BruceDegen的想象更可谓天马行空，除了数字、交通工具，连hatberry（帽子莓）、shoeberry（鞋子莓）、trainberry（火车莓）、trackberry（铁轨莓）这类牛津大词典里也找不到的单词都能“生造”出来。这类文字扩展的空间更大，和孩子互动时，不必局限于某一类词汇，当下所见所想可尽情发挥，最大程度扩展词汇的广度，从而促进词汇掌握与运用。此外，WhereIs the Green Sheep？的文字也具有异曲同工之妙。还不会输出也不必着急，妈妈主动引导，重点单词放慢语速，适时停顿，给孩子以消化思考的空间。这类复合词本无实际意义，却是复习词汇的一个非常好的切入点，既能通过重复强化记忆，又能促进生活认知，同时也为后续学习词根词缀打下基础。不要求每类词语能列举很多，英语再尴尬的妈妈，列举三两个完全可以做到，比词汇本身更重要的其实是教会孩子举一反三的方法、培养孩子融会贯通的能力。三是宝宝名字替换主角名字。深受家人疼爱、广受朋友欢迎、机灵可爱的角色，尤其大英雄、富有成就感的积极正面的一些角色，可灵活替换成宝宝名字。这种更名的方式，能大大加强宝宝对故事的兴趣，使其角色实现转换，激发置身其中、感同身受之感。 带想想读JuliaDonaldson的作品Wake Up Do，Lydia Lou时 我将通篇所有的Lydia Lou都替换成了想想的名字BaileyLiu，正巧这两个名字也押韵，令故事瞬间增色不少。 JezAlborough的幽默绘本Ssssh！Duck Don’t Wakethe Baby里， thebaby也被我改成了想想的英文名字Bailey，书中山羊妈妈压低声音愤怒地警告鸭子不能吵醒宝宝，每当我做出急于保护想想的样子，小家伙总是幸福地哈哈大笑。四是套用句型，替换句子成分。不论主语、谓语、宾语，还是定语、状语、补语，甚至从句，句中的一切成分都可以拿来做替换。初级玩法可尝试单词和短语的替换，渐渐过渡到从句的替换。这一玩法范围极广，至少能覆盖绘本中50%的句子，也是文字扩展的关键，决定着一个绘本的阅读是发挥一本还是两本甚至是多本的能量。读绘本Mama Don’t Allow 时 读到鳄鱼对沼泽乐队成员说：“I love that swamp bandmusic（我喜欢沼泽乐队演奏的音乐）。” 乐队成员回应：“You do（是吗）？” 想想手里正拿着一罐酸奶，我指了指酸奶说：“‘Ilove that yoghurt.’‘ You do？’”想想接着改编：“‘I love that ice creamcone.’‘You do？’”我又指了指想想的涂鸦：“I love your painting.”想想回应道：“You do？”那段时间想想还热衷于修炼“厨艺”，每天都要用给他买的一套玩具炊具“炖”胡萝卜汤、玉米汤、鱼汤给我“喝”。 于是顺口改编成：“Ilove that carrot soup/cornsoup/fish soup.”想想十分配合地假装惊喜，眉开眼笑道：“Youdo？” 读绘本The Bag I’m Taking to Grandma’s， 读到“Here are theanimals，two by two” 身旁正好有一幅拼图和一些乐高积木，我随手拿起四片拼图分成两组：“Here are thejigsaws，two by two.” 想想也拿起了四块积木分成两组回应我：“Here are the blocks，two bytwo.” 我往两边各加一块：“Three by three.”想想再各加一块说：“Four by four.” 读到其中“Hereis the flashlight I really need”我拿他最爱的运动——游泳举例，告诉他游泳要带泳衣或游泳圈时可以这么说：“Here is the swimwear / swimring Ireally need.” 想想不假思索地拿起一本书往背包里塞，说上学的时候可以这样说：“Here is the bookI really need.” 接着读到妈妈抱怨小主人公带了太多行李：“You’ve got enough animals tostock a zoo！” 我抱起一堆书说：“You’ve got enough books to stock a library！”想想端起一盆花说：“You’ve got enough flowers to stock a garden！”凡此种种，我们会发现，这样的互动包含大量的重复，这种重复策略正好契合了儿童简单记忆的特点和规律，对掌握句型、储备记忆能起到很好的促进作用，而对主谓宾定状补等多元化替换的启发诱导，则更是有助于幼儿语言思维的培养。当然，文字扩展要以孩子兴趣和乐趣为前提，在孩子接纳的前提下，循序渐进地启发孩子理解语言，提高运用语言的能力。以上是标准阅读法、扩展阅读法两部分的内容。 （3）第三阶段是2-5岁的立体阅读阶段，我的书里详细讲述了如何“带着绘本走进绘本”（以一本绘本带动更多绘本的阅读）、 “带着绘本走进生活”（跟着绘本看、跟着绘本说、跟着绘本玩）、以及“带着绘本走进艺术” （跟着绘本唱、跟着绘本画、跟着绘本演）（4）第四阶段是5-6岁的并行阅读阶段，书中重点讲述进入自主阅读阶段后，应如何升华亲子共读。（四）非0岁启蒙的孩子，如何选择和阅读原版绘本非0岁启蒙的孩子，在资源选择、资源使用顺序以及启蒙方法上与0岁启蒙有所差异，起步年龄越大，所要做的调整就越多，父母需要花费的精力也就越多，因此需要更多耐心、细致的引导。上面谈到的这些方法，其实小学低年级也适用，是不是？就原版绘本的阅读而言，4岁以上启蒙的孩子，选材上要精心设计，要求具有一定故事情节，文字精简幽默，如果阅读的同时逐句翻译，文字难度可以大些。幽默类，如Mo Willams的An Elephant and Piggie Book系列，Jez Alborough的Fix itDuck，Captain Duck，Hit the Ball Duck等，Keiko Kasza的The Wolf ’sChicken Stew，My Lucky Day，The Rat and the Tiger，Don’t Laugh，Joe！等。书里有部分已引进的是标注了中文翻译的 悬念故事类诸如P. D. Eastman做插画的A Fish Out of Water，PaulGaldone改编的The Turtle and the Monkey，The Monkey and theCrocodile，Janet Stevens的Tops & Bottoms等。这些作品别说孩子，连大人都很喜欢，是初学英语的首选。待孩子对英文产生兴趣后，再挑选部分0-2岁的必读书目（见书中标*书目）并过渡到2-4岁的书目来研读。在阅读方法上，仍然按照标准阅读法、扩展阅读法、立体阅读法、并行阅读法的四个阶段进行，但由于孩子已具备很强的理解能力，前三个阶段可以压缩一半的时间，立体阅读法也可适当提前。对于这个年龄段进行英语启蒙的孩子来说，阅读未必能成为主流的切入方式，动画的效果更为直接，可以从动画切入，找到感兴趣的资源，熟悉后转成音频磨耳朵，适应英语后，再精选一些绘本来阅读。不论以何种形式启蒙，听力是基础，阅读能力同等重要，两方面能力都需要不断练习提高，不可偏废。
联系客服
