观念是客观事物在人脑中留下的概括性的认识，同时它又反过来影响和支配着人们的行动。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，具有涉猎范围广、概括程度高的特征，具体表现为运用物理思想、观点和方法看待、认识事物，处理、解决问题的意识或习惯。学生通过物理学习所形成的物理观念是在他们将具体的物理知识都忘掉时头脑中“剩下的东西”。
物理观念是物理核心素养的重要组成部分，决定着学生对物理知识理解的深入度和应用的灵活性，对学生的终身学习和发展具有重要作用。物理观念培养是物理教育的重要目标之一，即将发布的普通高中物理课程标准修订稿指出:通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，并能用其解释自然现象和解决实际问题;初步形成现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，并能用其描述自然界的图景。
一、物理观念的构成
物理观念主要由以下几个方面构成:一是基于物理学科知识的基本观念，如自然观、物质观、时空观;二是基于物理探究过程、学习方法的基本观念，如运动观、相互作用观、能量观;三是基于物理在社会生活中价值的基本观念，即物理价值观。
(一)自然观
自然观指的是人类对大自然最基本的看法，即最基本的科学世界观。比如:宇宙是由物质和时空构成的一个系统;整个自然界中的物体都处在永恒的产生和消亡之中，并且永不停息地运动和变化。
(二)物质观
宇宙是物质的、有秩序的，能够凭借实证的观测而被感知，能够凭借理性的推理而被理解。物质由原子组成，原子有内部结构。自然界的物质可以分为两类:实物粒子、场。场是物质存在的一种形式，场充满宇宙且具有能量，同时具有和普通物体一样的属性。微观世界与宏观世界遵循着不同的规律。“反物质”是物质的一种形态，真空是物质的一种特殊形态，物质的总量不会发生变化。
(三)时空观
物质的运动是绝对的，但在其中运动的空间和时间却是相对的。时间和空间是物质运动的存在形式。没有离开时空的纯粹物质运动，也没有离开物质运动的绝对时空。
(四)运动观
一切物质都处于相对运动或相对静止之中，没有绝对的静止。运动是不灭的，动量守-值、能量守恒是运动不灭的表达方式。物质运动有机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动，每一种运动又包含许多具体的运动形式，如机械运动包括直线运动、曲线运动、平动、转动等。物质运动的发展变化有它本身的规律性，不同的运动形态有不同的运动规律。物理学的定律、定理、原理、原则、法则、公式等都是物质运动的客观规律。
(五)相互作用观
宇宙中存在四种基本相互作用力:万有引力、电磁力、强相互作用和弱相互作用。力的作用效果是使物体的运动状态或形状发生变化。牛顿运动定律揭示了力与运动的关系。
(六)能量观
任何物理过程的全部参与者的总能量在变化过程中始终保持不变，而其总嫡一定不减少。能量的转化是通过做功来实现的，功是能量转化多少的量度。
(七)物理价值观
物理学习能够改变人们对物质世界的认识，丰富人类的文化。倡导利用物理知识实现自然与社会的和谐、可持续发展是物理的价值追求。物理教学中要注重认识物理研究与技术进步、社会发展的关系，认识到科学具有相对性，是一个永无止境的探究过程，科学进步既体现在“累积式”的量变中，又体现在“革命式”的质变中。
以上物理观念是物理观念体系中最为基础的，是深入认识物质的性质和运动规律以及形成更高层次物理观念(如量子观、统计观、对称观等)的前提。随着知识经验的丰富和认知能力的提高，物理观念也在不断丰富发展，这有利于科学世界观和方法论的培养。
二、物理观念的培养策略
研究表明，观念是在精心组织和真实开展的活动中形成的。通过物理概念和规律等内容的学习，才能逐步形成物理观念。通过物理概念和规律等的逐步学习、系统反思和迁移应用，才能促进学生物理观念的不断发展，并使得学生学会运用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。
整理：董友军（汕头实验中学）
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