智能手机的问世使得手机不仅有通讯功能，而且适用于生活的方方面面。据统计发现，现今高中生使用手机的人数逐年上升，班级中绝大部分学生都有携带手机到校的习惯。手机管理成为班级管理工作中非常重要的一部分，需要引起班主任的重视。在手机管理中，比起绝对的“堵”，适当的“导”会更加有效。
案例描述
我所执教的班级绝大部分学生使用智能手机。大部分学生能够遵守校纪校规，不在龙门楼、工程楼等教学场所使用手机。但据观察发现，仍有一些学生会随身携带手机，不过进入教学场所后就启用静音或飞行模式。这类学生大致可分为两种情况。
1.手机游戏上瘾者
这类学生热衷于手机游戏，在游戏上耗费了非常多的时间、精力以及金钱。如A同学，她的父母曾提及她每月在手机上的花费高达数千元，大部分都投入在热门的手机游戏中，如“炉石传说”“阴阳师”。由于沉迷于游戏，她在课上心不在焉，课余时间也与同学探讨游戏情节，放学后更是躲在宿舍玩手机游戏。对于她的情况，我与她促膝长谈多次，帮助她认识到自身行为的错误，使她自己树立起戒掉手机瘾的决心。然而手机成瘾的症状很难一下子根除，必须家校联合，共同努力。因此，我和她的家长进行多次沟通，说服家长在家中通过一系列方法来加强手机管控，并将其每月的手机花费控制在合理范围内。在学校里，我也通过很多方法来劝导她将注意力从手机转移到学习上，从保质保量地完成每天作业，到她能给自己“加量”来查缺补漏，迎头赶上。我还会有意识地交给她一些力所能及的小任务，如为班级策划一次班会，为艺术节设计一个节目等，使她逐步感受到现实生活的丰富多彩，从而远离手机游戏虚拟世界的诱惑。
2.手机学习工具论者
这类学生将手机视为一个非常便捷的学习工具。他们的手机中经常装有“小猿搜题”等学习类APP。他们认为自己可以自律，无须家长和教师的监管。如B同学经常会理直气壮地表示自己使用手机都是出于正当理由，如上网查学习资料，使用词典APP查单词，通过微信或QQ与同学探讨问题等。然而，由于过分依赖“小猿搜题”来迅速得到答案，他忽略了自己解答和思考的过程，还降低了去询问教师的主动性；在与同学通过微信探讨题目的过程中，有时候不知不觉话题就偏到了学习之外，甚至出现讲题5分钟，闲聊半小时的情况。可是由于这层“正当理由”的外衣，B同学并没有意识到他行为的不妥之处，反而认为教师和家长不理解他。对于B同学，由于他确实是利用手机查阅学习资料，探讨学习问题，所以如果教师和家长直接盖棺定论，认为他就是在玩物丧志，恐怕他也会关闭心扉，无意多谈。因而，我没有武断地否定他使用手机的本意是为了学习这一观点。我在肯定他的同时，也向他提出了改进意见，如使用电子词典来替代手机，或者选择和教师进行面对面、热火朝天的探讨，而不是面对网络上冷冰冰的答案。我还让他打开微信聊天记录，统计闲谈的时间和真正讨论题目的时间，用切实的数据说话，让他意识到问题所在并加以改进。
案例分析
手机作为高科技产物，确实为我们带来许多生活上的便利。它就像是一把双刃剑，有利有弊。因此，我们不能将手机视为洪水猛兽，而是要加以引导，趋利避害。
1.共同管理，遵守公约
奥地利学者劳伦兹曾提过“关键期”的概念，即个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。中学阶段是学生成长的关键期，因此，营造良好的班级环境对于学生非常重要。班级中必须制定准确的、行之有效的手机管理公约，并附上相应的奖惩措施，促使学生具有契约精神。当然，在教育学生遵守手机管理条例时可以采用比较活泼的方式。比如，通过课前发言让学生畅所欲言地谈谈“低头族”现象。再如，在主题班会课上播放系列图片或者表情包，让学生明白沉迷手机所带来的有害影响。
我们还可以在班级中形成班主任——班干部——寝室长——学生的管理模式，充分发挥集体的力量，让学生学会自我管理，互相提醒，互相监督。对于寄宿的学生，尤其要发挥寝室长的作用。一般而言，学生不会在教室里玩手机，但是在寝室中则未必。因此，一个认真负责的寝室长对于寝室学习风气的营造至关重要。如果寝室学习氛围浓厚，玩手机的学生就会减少，并且很少出现学生在熄灯后偷偷玩手机的现象。
2.因材施教，“对症下药”
教师要通过“明察暗访”了解班级中手机使用情况，了解哪些学生对手机比较着迷，了解班级中学生一段时间内使用手机的主要用途，摸清学生过度使用手机的心理成因，这样才能“对症下药”。
陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”案例中的A学生和B学生虽然都有沉迷手机的问题，但两者不尽相同，因此在教育方法上也应有所区别。A学生自身已经认识到沉迷游戏的错误，只是难以摆脱手机的诱惑。因此，需要家校共同监管，逐步减少她和手机的接触。教师可以发动她身边的班干部、寝室长和同学一起帮助她。教师还要对她多鼓励和肯定，只要她有任何进步就给予表扬，让她树立起对学习的自信心。而B同学则还未认识到自己对手机的依赖，而且B同学对自己的自律性非常有自信。因此，当务之急在于让B同学认识到自身的问题，而只要他认识到自己的不足，B同学是有很强的自觉性和执行力去改正的。
3.灵活处理，软硬兼施
对学生进行手机管理方面的教育是准备工作。而在实际学习生活中，当有一些学生违反了校规，将手机带入教学场所使用并被教职工发现时，班主任就要面临如何处理的问题，即怎样进行惩罚教育。俗话说：惩罚不是目的，只是手段，是教育学生改进自身缺点的有效手段。因此在处理此类事件时，教师要注意方式方法。
首先要明确原则问题，即违纪必须受到批评，对手机进行没收，情况严重者将按照校规进行处理。不能对手机问题有所姑息，否则学生就会轻视这一条例，甚至会形成只要不过分教师就不管的错误印象，对手机管理有害无利。但是在没收手机时应当注意方法，最好不要当众没收。中学生处于青春期，心理和生理发展具有其独特性，自尊心极度强烈。因此，教师在没收时最好不要采取当众喝令式的没收，这样会让学生觉得在同学面前丢面子。最好将之叫到一旁，告诉他违反了校规校纪，让他交出手机。学生一般而言都会感谢教师对他的尊重，会主动交出手机。有时候在没收手机时会遇到学生情绪失控现象，教师也要灵活处理。
中学生处于快速成长期，由于生理的逐渐成熟会给予他们心理也一并成熟的错觉，会以一种“小大人”的姿态来处理事情，比较叛逆，极端注重个性张扬和隐私空间。因此，在教育时要注意“软硬兼施”。从“软”的一面，了解学生的心理状况，关心他各方面的情况，以平等的姿态推心置腹地与他谈心，让他明白教师的良苦用心。从“硬”的一面，根据校纪校规来进行奖惩，让他明白自己要学会对自己的行为负责，学会承担责任，以理性来约束个人行为。
4.后续教育，家校联系
在手机管理方面，教师要充分调动家长的力量，和家长一起关注学生的手机使用情况。对于一些重度依赖手机的学生，可以建议家长逐步加大控制。比如，减少学生每个月在手机方面的金钱花费，变更网络套餐，让学生没有流量可以上网；控制他沉迷于手机的时间，可以让他玩一个小时，然后必须放下，做点其他的事情，以防他养成长时间刷机的习惯；定期检查手机应用，察看是否有过多的游戏APP，如案例中A同学的情况，必须要家校联合共同监管。而在教育B同学之前，我已经先和他的父母进行了有效沟通，双方达成共识。否则若是家长不配合，反而无节制地满足子女要求，那么即使教师在学校里做了大量的思想工作，恐怕也难有成效。家长作为学生的监护人，在手机管理方面拥有更大的权限。因此，和家长进行良好配合，对于班级手机管理有着事半功倍的效果。
5.正向宣传，自我管控
教师可以通过班会课等多种形式向学生宣传，并引导其正确使用手机。比如，向学生介绍一些有助于学习的应用，以取代手机中的游戏类应用；鼓励学生多参与体育活动或其他健康积极的活动，多进行面对面的交流，在现实人际交往中获得情感满足，以减少对于网络社交圈的依赖性；支持学生使用手机的正面需求，给予其一定的个人空间，但建议学生记录并有意识地控制自己玩手机的时间，做手机的主人而非奴隶。
（作者系上海市上海中学 方 婧）
（本文刊载于《现代教学》2017年6A刊）
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