周边的英语教师常问我：眼下什么论题最时髦？写哪方面的文章容易发表？
其实，我们身边的学生、同事、课堂、教材，都是很好的论题，那就看你会不会善于观察和发现了。英语教研涉及的范围很广，包括英语语言、英美文学、英语教学、英美文化和英汉互译等。鉴于中小学英语教师的研究能力和实际情况，我认为英语教学是最适合我们探讨的专题。
选题既要紧跟当前学术进展的宏观态势，又要扎根于自己的教学实际。为确保选好题，大家可遵循三个原则：求实、求小和求新。
首先，我们要务实，要重视理论价值或实践意义，要选择那些在教学中暴露出来的问题、矛盾和疑难来作为研究方向。
其次，选题要从小处着手，以小见大，小题大做，尤其在刚开始做研究和写文章时的时候，更要切忌贪大求全、面面俱到和泛泛而论。当然，选题也要有一定共性，得出的结论要具有一定的指导意义和推广价值。
最后，选题要有新意、有创意，不能停留在简单重复、人云亦云、机械模仿的低层次上。相反，我们要通过把握研究动态，选择新角度，运用新方法，做出新发现，提出新见解，推出新结论。
以下几种方法和途径可以使我们的选题和立论有所创新，与众不同：
1．用参照法立论。
结合自己的教学实际，选用有关英语教研会议、相关教学组织或机构、报刊所提供的科研论题。例如，在一次英语学术会议上，当我听到“英语词汇附带习得”这一术语，顿时就产生几点联想：
一是，在母语学习过程中，很多中文词汇及其用法不是通过有意识的学习获得，而是在完成其他学习任务时附带习得的；
二是，当时我所任教的高二学生在阅读英文报刊时常遇到大量生词；
三是，我能不能设法利用词汇附带习得的相关原理，帮助学生在阅读英文报刊的同时，也能附带习得大量的英文词汇呢？
会议结束后，我马上动手去查阅相关资料，积极思考，并尝试着把自己的一些想法在教学实践中付诸实施，不断总结改进，最后终于水到渠成，写成《高中生报刊阅读中的词汇附带习得》一文，发表于《中小学外语教学》（中学篇）2006年第2期上，首篇。该文发表后，引起了广泛的反响，不少高中英语教师对文中的观点都表示认同。
2．用质疑法立论。
在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人文章的时候，我们要开动脑筋，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么，例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真是可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，我们还可以把别人的观点加以延伸和推广。
例如，2007年5月，我作为市教育局招聘小学英语新教师考核专家组成员之一，对多名来自不同地区和师范院校的英语应届毕业生进行面试，从中发现英语专业师范毕业生身上存在的不少问题。由此我想起了曾陆谷孙教授的一篇文章《英语教师的各种素养》（《外语界》2003年第2期），该文论述了如何成为一个优秀大学英语教师。
从招聘会回来后，我马上就结合中小学英语教学实际，对陆教授的文章进行了一些延伸和拓展，从一个中小学英语教学管理者的角度，撰写了《从一次招聘会谈小学英语师范教育的培养方向》一文，发表于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》2007年第11期，首篇。
3．用嫁接法立论。
新课程强调综合化，力求打破不同学科之间“隔行如隔山”和“老死不相往来”的局面。英语教师也不妨跨学科，去听一听语文、数学等学科的课，看一看其他学科教师写的文章，从中肯定会受到一些启发。
例如，在我市课堂教学展示活动中，我听了一节初一语文课，发现初一语文阅读教学和高中英语课文教学有着许多相似之处。随后，我又去听了几堂小学和初中的语文课，比较这两个学科的教材编写，查阅大量语文阅读教学方面的文章，从中深受启发，最后把自己的感想总结成《语文教学给英语教学的三个启示》一文，发表于《中小学外语教学》2008年第10期，首篇。其实，小学、初中的语文教学还有许多值得我们英语教师去研究和借鉴的地方。
4．用综合法立论。
我们可以把关于同一论题的若干观点集中起来，加以综合研究。这一方法相对比较难，要求我们具有扎实的理论基础和丰富的教学经验积累。
其一，我们要收集到大量的相关资料，越全面越好；
其二，要会对收集到的材料进行分类整理，列出要点，形成纲要；
其三，要在研究材料的基础上，形成自己的观点。
例如，在面临新一轮课改时，我收集了大量关于模块课程的资料，并进行认真研读，整理成读书笔记，并结合自己的教学实际对模块课程进行了一些思考，写了《高中英语模块课程的教学设计和实施》一文，发表《中小学英语教学与研究》2006年第9期。
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