鲁迅说，大作家的作品“全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。
时间：2017年10月25日
地点：“写读创”语文教学微信群
范玉珠：@余永海 豫语 余老师，问您个问题，我们教的六年级，是s版语文教材。有一篇课文是史铁生的《秋天的怀念》。
范玉珠：第七段中的“泼泼洒洒”该怎么理解？
余永海：开得有气势，很茂盛吧~
范玉珠：谢谢余老师！
屈建华：我觉得泼和洒，应该都来自国画技法。大面积的，绚烂的花开。
泼，大面积的绚烂的。洒，小范围的星点的。
范玉珠：@屈建华 谢谢！
叶茂枣实验中学：泼泼洒洒的，多，艳，生命
鲁大凤：努力活出自我的情态。我是这样理解并领着学生在朗读中去体会的。
鲁大凤：@范玉珠 无论面上的点上的，每一个生命个体都努力活出自我，我和妹妹也一样，要向他们学习，活出自己的精彩
范玉珠：@鲁大凤 驻马店市 谢谢鲁姐姐！
范玉珠：谢谢！我就是觉得不知道该怎么表达。
2017年10月26日 余永海交流实录
嗨，早安，大家好！
昨天下乡扶贫的时候，接到了玉珠老师的提问，关于“泼泼洒洒”怎么理解。
随后，群里做了很好的交流：
我和叶茂老师呢，主要是从意思与表达的效果，说了对这个词的理解。
屈老师呢，是从词的本意进行了解释，引用了百度的资料。而大凤老师呢，是从情感的体味来谈的。
我们以上所做的交流，从三个角度对这一词语进行了解读。我们这个探讨，是进入了教语文的第一重境界。
那么，如果交流探讨仅仅停留在此，将是非常遗憾的。我想，我们还应该继续的交流，进行语文教学的第二重境界的探讨。
第二重境界，那是什么呢？
那就是“泼泼洒洒”这个词语，作者为什么要选用它来写？能不能用其他的词语来替代呢？替代后能不能也写出这样的状貌，传递出这样的情感，取得这样的表达效果呢？
也就是要引到学生体悟：怎么样来表达?
这样，语文课堂教学就进入了第二重境界：由文本解读，上升到文本的语文教学的解码，即文本解写。这么教与学，语文教学一下子就“更上一层楼”了。
做了这个后，我们还要把教学引进第三重境界。
第三重境界就是，让学生尝试，来写一些。这里作者为了表达某种情愫，描摹花开的茂盛，开的有气势，寓情于景。
能否让学生使用上“泼泼洒洒”写一句或一段话呢？
可否引导学生写写凋落的花、颓败的景等等，借以表情达意？
可以说第一重境界是教学铺垫，打基础；第二重境界是教学提升，发展思维；第三重境界是活化运用，形成能力。
我想，有了这三重境界教学，这样的课文课教得可谓泼泼洒洒了。很多语文老师和教学就不会或至少会少一些“学了那么多课文还不会写”的遗憾了。
要减少这种遗憾，我在此要明确的说：传统的语文阅读教学必须由“文本解读”迈向“文本解写”。这是教好语文的正确选择！
鲁迅在《不应该那么写》里说，大作家的作品“全部就说明着“应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写“，这才会明白原来“应该这么写“的。
而这“不应该那么写”，如何知道呢？
鲁迅随即引入苏联惠列赛耶夫用未定稿与定稿比较来解决此问题的办法，并引述了惠氏的形象说明：“在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对我们这样说——‘你看——哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在这里，还得加些渲染，使形象更加显豁些。’鲁迅认为“这确是极有益处的学习法”。
由此可见，“写读创”课堂教学进行“写读融合”的有效性，彰显了与那些将阅读与写作割裂的教学的突破和优势。
汪曾祺对“写读创”也是大加赞赏的，请看：汪曾祺竟这样推崇“写读创”教学
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