主题整合课程是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。在深化改革中，全面推进主题整合课程促进教师专业化发展，它涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育教学管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段等等。主题整合课程将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起，贯穿综合、主题、多元等教育思想，它通过全面、综合性的教育进一步促进幼儿整体、和谐、自主的发展，能帮助教师更新教育理念形成整合的教育观，有效促进教师为新课程的研究和实践提供有效途径。因此，我们要通过幼儿园主题整合课程的不断探索和研究来促进师资队伍建设，塑造有更高专业化水平和更高素质的教师。
关键词：主题整合课程 探索 专业化成长 一、探索主题整合课程教育理念，促进教师专业化发展《纲要》中强调幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础。这就要求教师不仅要树立正确的儿童观、教育观，同时要具备将观念转化为行动落实到每名幼儿的身上，使幼儿成为可持续发展的人。幼儿园主题整合课程的实施为教师实现这一教育目标提供了有效的途径，但对于教师来说也更具有挑战。首先主题整合课程中强调幼儿是学习活动的主体，主题活动的设计与实施要紧紧围绕幼儿的生活，从幼儿的实际需要和兴趣出发，为幼儿提供适宜发展的空间、环境、材料等，让幼儿在自主实践与快乐的游戏活动中，多种能力获得发展。教师在整个主题活动中充当支持者、合作者与引导者的身份，引导幼儿有效学习，最终获得长效发展。因此要求教师不仅要不断学习，深刻理解主题整合课程的教育理念，还要有敏锐的观察力，分析每个孩子的发展水平及敏感的发现孩子需要的能力，同时还要具备巧妙地将各领域间的内容有效整合，以及机智引导活动开展的能力。
也就是说，教师的教育思想要与国际最新的教育思想接轨，要通过各种渠道学习，不断提升自己的专业素质，树立起“正确的教育观”，提高研究分析幼儿个体发展水平的能力，反思教育案例的能力，一切从幼儿现实需要的实际出发，以科学的育儿观引导自身的教育实践。
二、通过主题整合课程的实践活动，提高教师的专业化成长
在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。主题整合课程正是一项符合新课程理念，需要丰富的想象力和创造力的活动。由于孩子的生活经验、生活环境、个体差异等诸方面的不同，所以幼儿主题活动具有更多的可研究的课题，这大大促进了幼儿与教师的分析研究能力。此外，在主题整合课程实施的过程中挖掘教育资源创新实践，也给教师带来无限的创造力，增强了教师的自信心，促进了教师的专业化成长。
如主题活动《八元午餐》。主题确立的背景：大班上学期，班上幼儿已经对8以内的连加法和钱币有了一定的知识基础，为了让孩子们尝试使用不同面值的钱币，练习得数是8的连加法，开发幼儿的思维能力，用不同的组成方法列出得数是八元的算式，在模拟游戏取钱环节中，有一个幼儿质疑道：“我们为什么没有三元的钱币？”“用三元钱就可以代替三个一元或一个二元和一个一元，这样多方便？”老师被问住了。是啊，有时候大人觉得顺利成章的事情就不会去多想了，可是孩子的发散性思维和不受约束的思维方式，给了我们很多的灵感和可以思考的方向，帮助我们关注也许从来不去关注的事情。
老师发动班上所有的孩子，就为何没有三元的纸币问题回家找资料，有的孩子是回家问的爸爸妈妈，有的是孩子和家长共同在网上查的资料，有的孩子家长还把其它国家的货币打印了出来，老师抓住孩子这一兴趣点，尝试通过主题活动让孩子在观察、提问、寻找中了解钱币的相关知识，揭开中国钱币的秘密。
在本次活动中，教师及时把握了生活中的教育资源和孩子兴趣的关注点，生成主题活动，巧妙引导，使幼儿不仅探索了多元的计算方法，钱币的使用，同时又丰富了许多有趣的知识经验，真正的达到促进幼儿多方面发展的教育目的。而在此过程中教学相长，共同学习，提高了教育实践的能力。促进了教师专业化的成长。
三、开展教研培训活动，促进教师的专业化发展
1、发挥骨干教师特长，带动其他教师共同成长。
首先引领搭建学习的平台。通过骨干教师的引领作用，将主题活动的教育理念与实践直接展现给每一位教师。通过互动式的学习，使每位教师更深刻地理解主题教育，摒着“边实验、边培训、边总结、边提高”的要求，教研、教改相结合，长期跟踪指导。并通过活动体验，引导青年教师再回到实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。自由的形式，具体的内容，开心的培训，使老师们从不同角度感受了主题教学的趣味，大家畅所欲言、踊跃参与，在各个层面上都有所收获。此外在教研和培训中，要深入了解和研究每位教师的需求，把握教师的特殊心理，整体把握教师群体的共同需要，尽其所能，合理满足教师的需要，使他们的心理健康得到维护和促进，促使教师保持积极向上的心理状态，让骨干教师和年轻教师共同成长。
2、发挥教师之间的合作意识和协作能力，促进教师专业化发展。
随着学习《纲要》的不断深入，在主题教育的研究中营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。在培训教师主题教育的组织与实施中，我们发现有些老师对于主题教育认识偏差，主题活动弄成学科之间的大拼盘。因此针对此现象，我们以同一主题内容为题，小组合作的方式，通过互动交流讨论，小组代表展示，其他组员补充的教研方式，来提高教师对主题教育的认识。同时也更好地培养教师之间的合作意识和协作能力。每个人在工作中总会碰到这样那样的困难，没有样样精通、无所不能的。所以在研讨的过程中总会有质疑的问题，也常有火花的碰撞，而正是在这一次次的碰撞学习的过程中，教师更深刻的理解了主题教育的内涵，教育大拼盘的现象在逐渐减少，这就是发挥团队力量来解决问题的意义。
四、在主题整合课程教学反思中，提高教师专业化的发展
主题教学活动要求教师要经常的反思。借助先进的教育理念，反思自己的教育行为，反思教育目标，反思幼儿的行为表现等等。使自身在反思中成长。寻找教育内容及形式的突破，提高自身教学活动的有效性和创新性。同时，注意从反思中提炼经验和观点，帮助自身的专业化迅速成长。因此反思是教师专业化成长的阶梯。
在主题活动《我的心跳》活动中，老师预先准备了听诊器等大量的实践材料，可在实施的过程中却发生孩子用听诊器听不到心跳的情况，引发课堂的一阵骚乱。教师经过观察反思及时调整活动，鼓励幼儿思考寻找听到心跳的方法，小朋友经过积极的讨论，有的孩子提出直接将耳朵贴到小朋友的胸口听心跳，经过实践证明这个小朋友的办法非常好，小朋友都能清晰地听到别人的心跳了。而小朋友在听到砰砰的心跳时也都表现出异常的兴奋。在听心跳的过程中幼儿又提出问题“为什么有的心跳快，有的慢”这又衍生出关于心脏健康的知识。本次活动由于节外生枝焕发了新的教育生机，而这正是教师善于反思的能力，使一次濒于失败的教学活动起死回生，焕发了别样生机。而教师也从中收获了一种自我成就感与满足感，这种内部的力量有利地促进教师专业化的成长。
“主题整合课程”的开发研究与同步实施，可以使幼儿得到全面和谐的发展，同时开阔教师的思路，加强彼此之间的友好合作，相互取长补短，促进了教师自身业务素质的提高，从而涌现出了一批高层次的优秀教师。“主题整合课程”集中体现了先进的教育理念，并在新的教育理念和教师教育行为之间架起了实践的桥梁。我园在主题整合课程中虽有一些收获，但还需不断的探索与研究，挖掘主题整合课程的教育价值和有效教学策略，促进教师团队向着专业化、研究型团队发展。
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