【名师简介】
黄上庚，滚动快速作文创始人，执教于江西省瑞昌市第五中学。系中学语文高级教师，九江市教学明星，江西省学科带头人，中国文章学研究会导读导写研究中心副主任，中国修辞学会读写教学专业委员会副会长，江西省中小学语文骨干教师培训项目特聘授课专家。先后应江西教育学院、人民教育出版社、浙江省教研室、浙江省丽水学院、九江职业大学、江西师大的邀请，作过几十场次专题讲座。应邀在浙江绍兴一中、浙江乐清名师堂、甘肃景泰二小、江西赣州市一中、江西抚州市临川二中、江西九江市港城学校、江西上饶市德兴铜都中学、江西宜春市教师进修学校、江西吉安市吉水醪桥中学、江西南昌莲塘七中、山东武城三小、河北宁晋县大杨庄学区、山西太原育杰小学、润芽作文山西娄烦县分校等二十多所中小学进行过滚动快速作文课的现场教学。近年来，编写并出版了《作文新突破》（1—4版），指导全国各地一线教师编写中小学滚动快速作文教案、学案10多本。2015年10月，主编《滚动快速作文》一书由江西人民出版社出版。2016年1月，策划编写《同步滚动快速作文》1—9年级分册18本书。
在江西教师网创建了“黄上庚名师工作室”和“黄上庚语文工作坊”，工作坊开设了“滚动快速作文原理及操作流程”“用作文新工具轻松教作文”两门课程，受到语文老师的好评。还担任江西教师网红土地频道YY讲座主持人，江西教师网编辑部编辑，江西教师论坛版主。
滚动快速作文是江西语文骨干教师课堂实践的校本成果，是全国名师十多年教育坚持的智慧结晶，是全国20多个省市一线老师实践而形成的高效作文课堂品牌，是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题的最新奉献。《中国教师报》《江西日报》《信息日报》《中学语文教学》《中学语文教学参考》《中学语文教学研究》《江西教育》等全国多家媒体进行了报道和推介。
【名师成果】
“多轻快”的滚动快速作文法
黄上庚
传统的单篇作文教学，给作文教学带来的痼疾是——少慢差费，每学年的课时很多，但对学生而言收效甚微。
这也是当前作文教学所面临的困境，作为语文老师，我们必须从这种被动环境中走出来，给作文教学一个更为精彩的舞台。
单篇的作文教学,教师注重的是写作方法、技巧的指导与传授,而忽视了对学生写作思维的培养。在作文教学过程中,要注重学生思维发展的规律,教学和训练要有梯度,可以把构思、修改、点评、反思纳入作文课堂,要学生大胆地说、写、评、思,突出学生在课堂上的主体地位。这里介绍一种省时高效的作文教学法——滚动快速作文法。其突出特点主要体现在以下几个方面：
高效作文课堂的“多”
一、兴趣调动。
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
1.信息交流多。由于滚动快速作文法在训练形式上的创新，多篇作文循环做，每次作文训练，都有6个单元的信息交流，使得课堂信息量大增。学生思想火花碰撞的机会增多，多角度探讨问题的机会增多。创造性的构思比较活跃，学生成就感通过滚动一次一次增强。
2.竞赛形式多。由于滚动快速作文设计了快速构思评比栏、字数评比栏、时间评比栏、点评评比栏、反思评比栏，用制度保证了多元化的竞赛。学生获得表扬的机会增多，自然就喜欢作文了。
3.发言人次多。滚动快速作文由于设计了学案，学生对自己每次滚动训练的内容了如指掌，都在课前做好了准备，所以对上课发言不会感到突然，学生都有准备，因而发言积极。由于滚动快速作文的发言是在学生训练之后，他们先写了，有话可说，有话要说，因此课上争先恐后地发言。
二、思维流程。
单篇作文教学，老师往往只训练作文的铺写这个思维流程，作文构思、作文修改、作文反思几个思维流程没有得到有效训练，多篇作文教学用制度保证了作文所有的思维流程得到有效训练，收到了很好的效果。
1.思考多。多篇作文循环作，一个学期的作文同时写，每次每个单元的作文都引起学生的思考，学生通过滚动，在反复学习中提高了构思水平，达到快速构思的目的。
2.循环多。由于学生在每一次滚动快速作文中都学习不同单元内容，在铺写的时候直接把前一次的作文技巧运用到本次作文当中。每滚动训练一次，作文质量就提高一次。
3.点评多。本作文法设计了三个学生的点评栏目。每个人要求点评3个人的作文，每个人的作文要有3个人的点评，学生点评的是多个单元的内容，接受的是多个单元的信息，从而掌握了多个单元的作文写作方法。
4.反思多。本作文法设计了作者反思栏，把反思作为一个教学环节来落实，使学生对作文的反思由不自觉到自觉，提高了反思的质量。
5.展示多。以前学生写的作文展示很不方便。本作文法的优点：一是改变形式使老师浏览批改很方便，老师在课堂上可以快速地指出学生的错误，学生马上纠正。二是学生相互批改方便、快速，学生只要按照格式来写，整齐划一，文面美观。三是作文纸可以装订成册，批改后在班内展示。四是及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是最高级的展示。
高效作文课堂的“轻”
一、老师：
1.讲课任务轻。单篇作文教学，教师在指导和讲评时，大讲特讲，学生听得茫茫然。究其原因，是因为老师讲解的知识只是自己或参考资料上的知识，不是学生学习的起点，学生就没有多少兴趣。多篇作文教学，教师是在学生训练的基础上讲解，因而能突出重点、难点的讲解，因为滚动快速作文法有重复讲解的机会，所以每次教师的讲解时间很短，学生收获又大，因此有成就感。
2.批改负担轻。单篇作文教学，很多教师为了解决课外批改效率低的问题，采用学生批改的方法，但却有很多学生不会批改，这正是单篇作文的局限性。多篇作文教学破解了这个难题。多篇作文教学同时训练了学生对作文要求、重点难点、作文误区、作文技巧的了解与掌握，因此学生对每个单元的内容都很熟悉，批改起来效率很高。课堂上老师高效地面批面改，然后学生互改，当堂反思，当堂完成了作文的思维流程。
二、 学生：
1.听课任务轻。现在的课堂教学，很多教师都是采用灌输式的，学生被动地接受，致使学生很疲劳，学生把听课当作一种负担。滚动快速作文教学法，课堂上采用先学后教的方法，让学生先“下水”，通过搜集素材、交流学习、观察调查等多种方式激发学生的写作兴趣，在实践的基础上再进行指导。这样使学生愿听、想听、乐听。听课负担自然就轻。
2.课业负担轻。单篇作文教学，两节课学生还完成不了任务，教学流程很长。有些老师布置课后作文，学生在家里由于没有竞争意识，完成得更慢。多篇作文教学，两节课完成了所有的作文教学思维流程，师生课堂高效运转，课后没有作文的任务，节省了课堂时间，提高了效率。
高效作文课堂的“快”
一、快速：
1.构思快。学生运用滚动快速关键词谱系表就可以很快地把材料由点构成线，由线构成面，由面构成体，完成一篇文章的构思。
2.铺写快。滚动快速作文法设计了字数标记和快速作文时间栏，有了竞赛机制，学生全神贯注地投入，提高了写作速度。
3.点评快。滚动快速作文法给每个学生的点评设计50-60个字的内容，不能多写，注意语言的精练。使学生在比较短的时间内完成点评任务。
4.反思快。设计当堂反思是本作文法的一个亮点。学生快速点评后，作者本人对点评分出甲乙丙三个等级，然后写反思。反思规定只写50-60个字，注意突出反思的重点，不要面面俱到。
二、 快乐：
1.听的快乐。多方面接受信息的快乐。滚动快速作文在课堂上接受了多个单元的列纲、铺写、点评、反思等多方面信息，这些信息直接可以迁移到下一次滚动快速作文中，学生在一次一次信息碰撞中提高了思维能力，成就感越来越强。
2.说的快乐。多环节发言比赛的快乐。滚动快速作文通过先写后说的方法，让学生有准备地发言，就能通过竞赛制度保证作文课堂学生有话想说，有话要说，有话敢说，有话大声说，上作文课就乐此不疲。
3.读的快乐。多篇章比赛朗读的快乐。滚动快速作文的朗读有不同单元作文朗读，点评朗读、反思朗读等多种形式。由于学生每次作文都学习多个单元的作文点评方法，因而在课堂上能迅速根据作文导航点评，学生的创造性劳动及时得到同伴的评价，觉得上课其乐无穷。
4.写的快乐。多篇作文同时写的快乐。多篇作文的滚动快速作文教学，借助滚动训练的形式使前一次的训练方法可以直接迁移到后一次作文当中，学生每滚动训练一次，作文能力就提高一次。这样,学生作文就逐渐新颖起来，滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”滚动快速作文法，立足于现实的教学基本组织形式──班级授课制，把目标管理理论、人本心理学理论和言语文化理论融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对第三世界（农村初中）学生更为有效，教师教得轻松，学生学得愉快，而且教学效果非常显著。
（摘自《中学语文教学参考》2009年第8期）
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