班级管理是学校管理的重要组成部分，有效的班级管理是维护学校秩序，保证教学质量，实现教书育人目标的基本保障。
在全面实施素质教育的今天，探索出一套适合学校实际的班级管理方法，具有十分现实的意义，我通过一个学期的实践，在熟悉了解了学校的基本运作情况之下，进行了深入的研究实践。我认为要实现班级管理的自动化，可以从以下几个方面入手。
一、完善班级管理体制
1、班主任领导下的值日班长制
班长值日制的实施等于给每一个同学提供了一个施展才能，表现自我的舞台。在班主任的指派或学生的自己推荐下，值日班长按班级制定的工作目标，展开工作，负责当天班级的所有事务，如课堂纪律、课外活动、路队、两操、就餐、就寝、主持夕会等，一小周之后，由学生民主评议，选出本周最优值日班长作为评优表模的候选人，或作为班委会的预备人选。同时，对值日班长实行跟踪考评，即考查他不在任时是否严格要求自己，作为表率，是否有违纪违规现象。平时的表现奖直接影响已获得的候选人资格。这实际上是促使学生自己管理自己。
班主任领导下的值日班长负责制的优点。
（1）把全班同学置于同一起跑线上，参与班级管理竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理。
（2）给每个人提供自我展示机会，避免了埋没人才之嫌。人人都有了管理体验，被管理者对管理者会多一份理解和支持。
2、班委会领导下的班长负责制
班主任根据学生的档案，均衡学生的优劣之后，把班级分成几个小组，并民主选举小组长。班委会在老师的宏观指导下，通过管理小组长完成自己的工作。
（1）在班委会上，由班长代表班委会正式向管理小组长授权，管理小组长是小组的负责人，有权行使管理本小组的权利，如学习、文体、出勤、卫生、生活等。
（2）班委会定期在班会上听取小组长情况汇报。
（3）学期终，由班主任评议出最优小组长和先进小组。班委会领导下小组长负责制的优点。
（一）相互制约。班主任－班长－班委－小组长的纵向领导关系层层负责，彼此制约，班委会公开班务的横向检查方法使责任行使结果透明化，于是各小组之间既相互监督又彼此激励。
（二）提高能力。小组长负责本质上是学生自己管理自己在自主管理中，每一组同学的参与能力、组织能力、管理能力都会得到大幅度提高。
班主任领导下的职能机构试行制
为鞭策学生在校的行为，强化养成教育，一方面可通过以上两个方面加强管理，另一方面可通过在摸索中成立相关职能机构如“小银行”、“小论坛”、“模拟法庭”等。在完全由学生自己参与机构运作中，达到明辨是非、矫正行为的目的，最终实现自己管理自己。
（1）小银行。通过班会宣布成立小银行，学生所带零用钱必须交小银行管理。经民主选任行长、会计、出纳等小银行职员。钱由班主任或生活老师掌管。会计做好帐目，学生须用钱时，先必须书面提出合适的理由，报行长审批，再报会计做帐，然后由出纳到班主任或生活老师处领取。坚决杜绝买零食后其他违反规定的开支，以净化学生在校行为。
（2）模拟小法庭。通过班委会宣布成立小法庭，学生违反校纪班规的一切事情，均交由模拟小法庭公开审理，得出处理意见，报班主任审查通过并执行。执法依据主要是《小学生日常行为规范》及《班级公约》等正式行文的文本。经民主选任“法官”、“书记员”、“律师”、“检控官”。全班同学组成陪审团。开庭时间一般定在班会，夕会课。
模拟法庭的设置，对于规范学生行为，实现自我矫正意义很大。同时，对于培养学生能言善辩，知法懂法守法的能力也极有好处，当然在实施的过程中，肯定会遇到很多麻烦，那就需要班主任的悉心引导，努力提高执法者的素质。
二、树立正确的班级舆论
马卡连柯说：“不管什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来，自豪的集体能够做到的一切，要带出一个优秀的班级，必须首先在班内树立正确的舆论”。
1、抓养成，夯实正确舆论形成的基础。
首先向学生宣讲党的方针、政策、学校规章制度、学生守则和行为规范，并把其中的大部分内容具体化。情景化。实现以上目标的过程也就是培养学生良好习惯的过程。在培养良好习惯及良好品质的过程中，班主任采取以表扬、宣传、扩大，使其在实践中得到巩固；对于班内出现的或大或小的不良倾向，予以及早制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，纪律不可违”的意识，从而形成习惯。
2、明观念，确立正确舆论形成的高标准
养成教育重点是让学生明白什么事不该做，什么事该做；为什么不该做，为什么该做。具体办法是对学生进行人生观、世界观、价值观、审美观的教育。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式，对学生进行以上教育，主要培养学生正确的公私观、荣辱观、劳动观，使学生初步具有判断是非、识别真假、辨别美丑、开拓进取的能力和素养。具备以上能力，班级内才能达到基本一致的舆论。
3、树榜样，确立正确舆论形成和运转的领头羊
大多数情况下，学生不良倾向是没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是老师的代言人，是管理者，他（她）便是正确舆论的先锋和榜样，所以，班干部的素质尤为重要。
为了提高班干部各方面的素质，一般应经常对班干部的工作进行民主考评。把能真正经得起考验的同学选拔出来。给予他们管理权、自由权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在各个方面做表率，使他们带头制止坏人坏事言论。只要有人带头，“正确舆论”这部机器就可以运转起来。
4、化后进，扫清正确舆论形成和运转的绊脚石
任何班级中都会有在反面有影响力的学生，这些学生主要分两类：一类是有反从众心。特点是生理上日渐成熟。心理上有了成人感，不愿意从众，愿独辟蹊径。有与众不同的观点，以表明自身存在等。另一类便是自制力差、个人意识突出、虚荣心强、好哗众取宠、专门与纪律制度唱反调的人，即道德上的后进生。
这些学生往往很聪明，某方面的能力很突出，很有号召力。如果能转化这两类学生，他们会在班级工作中表现出色，可以影响一大批愿意受他们领导的、平时在是非面前动摇不定的同学，有力地加强正确舆论的教育与约束力。对第一类学生首先本着爱护和尊重的原则，多与学生谈心，要使学生认识到自己现有的思想状况及反从众的心理在人的成长过程中的意义，然后师生共同分析反从众心理发展的两种可能，帮助学生选择好的发展方向，引导谈们发展自己的创造性思维。第二类学生的转化主要以晓之以理的说服教育为主，以表扬为主，多肯定他（她）的优点、闪光点，并提出热切期望：如果他（她）的作用发挥出来，那么全班将更团结更出色。在日常学习工作中尤其在集体活动中，对于他（她）的正面作用，公开肯定与表扬，培养他（她）的荣誉感和是非观念，树立他们在班级中的新形象，促使他们向正确舆论靠拢，并为班级建设添砖加瓦。通过以上多层次的措施的实施，班级的正确與论一定会树立起来，一个良好的班风一定会形成。
三、培养学生的自我管理能力
1、培养学生自我管理的意识。自我管理能力是学生在自我教育活动中形成、发展和表现的。教育者要善于充分利用各种有利条件，如利用广播、电视、报刊、黑板报、宣传栏等宣传工具，采取专题、讲座、故事会、主题会、看电影、参观展览、举办知识竞赛、征文比赛等多种形式，引导学生参观实践，体验社会生活，追求真善美，培养高尚情操，不断提高自我管理的意识。
2、要让有关的价值观成为培养自我管理能力的标准。社会价值标准：合作、正直、和蔼、孝敬长辈、社会正义、尊重人类尊严、人权、劳动尊严等；有关个人的价值标准：忠厚、诚实、守纪律、宽容、有条理、襟怀坦荡、上进心强；有关国家和社会的价值标准：爱国主义、民族意识、人类友爱、民族间相互依存的意识等；认识过程的价值标准：实事求是的科学方法、辨别真伪、追求真理、慎于判断等。培养学生具备良好的自我管理能力是实现这些价值观的重要手段，同时这些价值观又是衡量自我管理能力的标准。
3、教给学生自我管理的方法。调查发现，对自己要求较为严格的学生一般都有用以加强自身修养、进行自我管理的方法。如写日记、设座右铭、阅读书籍、按自定计划进行自我检查等等；而对自己要求不严格的学生大多数缺乏进行自我管理的方法。由此看来，教给学生自我管理的方法，有助于培养学生的自我管理能力。首先要使学生树立自我管理的目标，使他们把教育目的同个人成才和兴趣爱好结合起来从而把丰富多彩的活动与远大的理想紧密联系起来，加强个性品质的锻炼和形成。强调自我管理不能造成失控状态，要教育学生懂得约束自己，通过自我管理“战胜自己”，用约束的力量使自己走上正确的轨道。
4、提供效仿的榜样。榜样的力量是无穷的。榜样对学生具有很大的说服力和感染力，不仅影响他们行为规范的形成，而且熏陶他们的情感，使其内心产生巨大的力量，推动其下决心去做，从而促使他们形成优良的道德品质。利用榜样的成才史、奋斗史、为祖国争光、无私奉献的精神，对学生进行教育，使英雄的形象深深印在学生的心灵上，成为激励其前进的力量。
5、磨练学生性格。现代社会中，磨练性格应该与生活和工作相关联。要想在复杂的社会生活和困难的工作中取得成绩，不仅要有健康的身体，还要有顽强的性格。对磨练性格应该像重视锻炼身体和重视学习学习一样放在心上。
6、从实际出发。苦于自卑的学生大都生活在空想和幻想的世界里。要使学生客观、冷静地看待自己的长处和短处，全面、公正地判断环境状态。特别是失败的时候，不能破罐子破摔。要冷静地分析失败的原因，从中吸取教训，为了下一步行动做好准备。
四、发挥学生的主体性进行自我管理
长期以来班级管理过多强调责任制而忽视学生的主动性，独立决不是孤立，更不是脱离集体而是独立人格受到尊重，主体性得到充分发展，是走出“小我”的主体自我。
1、生活自理能力的培养。培养生活自理能力是学生走向独立的重要途径。班委会组织叠衣服、被子、洗衣服、整理课桌等比赛，同学们在开心的游戏中领悟许多道理。生活自理能力的增强使得班上原先许多人不愿做的事有人争着做，同学们懂得做班级的主人，不仅要有这个愿望，更要有这个能力。
2、学习自主能力的培养。学生自主能力的培养是班级管理的核心，这里不仅是知识的接受问题，而且也是品德、意志等问题。作为班主任要经常与任课老师联系，了解学生的学习情况，特别是学生的学习品质。可以利用班会课组织学生交流经验，请有关老师作学习方法的讲座，组织学生进行学习效率自测等。学生只有从“要我学”转向“我要学”，才能成为学习的主人，才能体现出独立人格，也才能真正成为自己的主人。
3、心理调节能力的培养。一个生理不健全的人失去了行动和自由，一个心理不健全的人失去了思维的自由。我们在培养学生心理自我调节能力的过程中，可以开展这些活动：
（1）心理咨询。班级手抄报和黑板报开设“心理天地”专栏，即使对同学们做心理讲座。
（2）开设以“成功教育”为主题的心理讲座辅导课。班主任给学生以符合需要的协助和服务，帮助所有学生认识自己，愉快地接纳自己，提高心理机能，消除成长过程中的烦恼和障碍。通过心理辅导消除学生的厌学情绪，获得良好的心境；通过心理辅导，帮助学生体验生活中人与人之间的信任与尊重，进而开放自我，提高心理调节能力。
4、行为自律能力的培养。
（1）组织学生学习学校的各项规章制度，做到心中自有一杆秤，让学生自觉衡量自己的言行，做思维的主人。
（2）强化行为规范的自我训练。通过演讲、故事会、座谈会等方式，帮助学生认识自己；通过检查评比、量化考核方式提高行为评价的水平。在班级管理中应尽可能让学生自己的活动自己设计、自己的活动自己开展、自己的活动自己评价，班主任做好引导和点拨工作。
5、把“平等权”还给学生。学生是平等的，但在教育界，由于对“差异”领悟不深，而造成了学生与学生之间事实上的不平等，没有平等就没有主体性，没有个性，因此，作为班主任首先要确立班集体中人人都平等的观念，在这里没有高低贵贱之分，不分家庭、外貌、学习成绩等来区分学生，人人都是班级的主人，人人都充满希望，人人都有美好的前程；其次，在班级的每一个学生都有一份自己擅长的工作；再次，要建立融洽师生关系，班主任要以自己公正、热情的工作作风和自身人格力量在学生中树立自己的形象，去掉“师道尊严”的伪装，还其学者、长者的身份给学生。班主任还要积极调动学生的情感因素，创设师生情感交融的班级管理新境界。
6、呼唤自强的人格
（1）学困生自强人格的培养。学困生存在认识模糊、注意力分散、情感消极、意志薄弱、行为懒散等人格缺陷，其成因是多方面的。作为班主任对他们应注意“三多三少”：多亲近、少冷面；多鼓励、少指责；多注意，少冷落。首先，要帮助学困生克服自卑心理，重塑健全人格。其次，使学生自主学习成为可能。学困生要唤起自我，必须摆脱“学习障碍”，走自强、自主的道路。
（2）独生子女自强人格的培养。很多独生子女在人格上存在任性、胆怯、孤僻、自私等问题。班主任要留意观察，将各种个性不同的学生有机结合，开展各种小型活动，通过同学交往和集体力量来培养独生子女良好的个性。
7、给特长生自由发展的天地。特长生并不是指有组织的兴趣小组的少数同学，而是泛指一切有特长的同学。提高他们在某些方面的特有素质打好基础。班级或学校要以发展学生个性特长为目的，形式多样地开展文艺表演、书画展、故事会、演讲比赛、学科兴趣竞赛、棋类比赛、球类比赛、科技小发明、征文活动、器乐比赛、集邮比赛、生物标本制作、电脑操作等。班主任要与学校联系好，确保特长生能自由进入实验室、演播室、语音室、微机室、图书馆、阅览室等，为他们特长发展提供条件。
五、在班级管理中突出创新教育
创新教育是一种教育指导原则，在具体教育管理过程中，它无处不在，非常细微。
1、培养学生的创新精神，反映在课堂教学上，就是要充分调动学生自主学习的积极性，鼓励学生质疑问难，并让他们尽情发表自己的个人见解，让他们在相互讨论中验证自己的看法，培养求异创新的思维习惯。
（1）鼓励向课本“挑战”。长期的考试压力，使学生把课本知识当作神圣的教条，无条件接受，这对于人的成长是极为不利的。培养学生的创新意识，首先要帮助学生摆脱这种思想的束缚，勇于挑战课本上的条条框框，养成多问“为什么”的习惯。在班级生活中，作为班主任老师，要注意组织学生开展这样的挑战课本原理的集体活动，在学生中开展细水常流的思想政治工作，鼓励学生在学习过程中养成这种思维习惯。
（2）鼓励相互知识碰撞。在班级管理中，培养学生的创新意识，一个很重要的导向就是创造条件，引导学生相互切磋，开展争论，通过相互提问，调动学生研究问题和探索新知识的积极性。一方面，班主任老师要注意组织学生给任课老师提问题，同时协调任课老师定期给学生准备研讨题，并提供一部分阅读书目，推行教师、学生民主双向交流活动，实行学生考老师，老师现场作答，老师问学生，学生即席应对的办法，增进教师和学生的思维碰撞和知识的交流，为学生打开一个新的知识学习的空间；另一方面，班主任老师要注意组织学生相互提问题，由教师出问题，组织学生进行研讨，定期组织专题讨论会、主题答辩会等活动，以激励学生的创造欲并有成就感，调动他们相互交流、彼此争辩的积极性。
2、培养学生的创新精神，反映在课堂外，就是让学生不墨守成规，因循守旧，而是依靠自己的力量，独立思考、探究、解决遇到的困难。
（1）鼓励走出课堂。传统的教育把学生束缚在课堂上，不利于学生接触外面的广阔空间，不利于学生的创新思维的发展。首先，要在学习场所上鼓励学生不要局限在课堂上，可以组织学生通过课堂笔记的办法将课堂讲授的知识笔录下来，然后带着问题去问老师、问家长、自己思考，相互交流，从而把学习场所延伸到办公室里，自己的家里、课外活动中以及食堂餐厅、公交车上等各个角落。其次，要在学习内容上鼓励学生从课本知识延伸到社会应用，密切联系社会相关领域和相关问题，能够运用所学的知识解释社会中的实际问题，增强分析问题、解决实际问题的能力。再次，要在学习形式上克服老师单向接受的模式，鼓励学生多问老师问题，相互多提问题，组织丰富多彩的交流活动，从而使得学生学习的主动意识和创新精神得到充分发挥。
（2）鼓励科技小发明。尽管我们强调创新教育不等于科技发明，但是，科技小发明和科技小制作确实是创新教育的一个重要内容。在班级管理中，尤其要弘扬这种科技发明的意识，鼓励学生进行科技小制作，鼓励学生解决各种实际问题。可以考虑在班级中设立科技发明荣誉奖，也可以把学生的科技发明作为评定三好生等荣誉称号的重要衡量标准。
以上是本人在班级管理实践中的一些不成熟的研究和探索，为使学生自我管理能力在全面提高学生素质的过程中真正发挥作用，使其更成熟、更完善，我将作更进一步的尝试，以便更有效地发挥自我管理能力在素质教育中的功能。
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