班主任的制胜武器——言传身教
我曾看过这么一篇文章，大意是说某班主任为使初入学的高一年级新生形成保护教室环境的良好意识，规定学生每日放学前，必须将各自桌椅下的纸屑拾净，方可离校，并指派一名卫生监督员，负责讲台四周的环境卫生。一日放学，小朋友们正弯腰捡纸屑，老师发现唯独一名小组长正潇洒地把手插在口袋里，一副袖手旁观的模样。而他座位下的纸屑则由同学代劳。并且一连数日，天天如此。于是，老师就找他询问个中原因。孰料，那同学—脸无辜，理直气壮地说：“您每次都让卫生监督员替您拾捡讲台边的纸屑，我是个组长，为什么不可以派同学为我拾捡纸屑呢？”老师哑然。
这篇文章首先让我想到的一个词是“言传身教”。“言传身教”在词典上的解释为：“一面口头上传授，一面行动上以身作则，指在言语行动方面起模范作用。”今天，我只想从班主任工作方法方面谈谈“言传”与“身教”的重要性。
班主任肩负着人类文明传递，祖国强盛、民族兴旺的重任，班主任的言行举止直接作用学生的灵魂，影响学生的内心世界，对学生的思想品德、知识的形成和发展起着耳濡目染、潜移默化的作用。但在过去的教育中，班主任习惯于站在“为人师表”的高度对学生定自标、提要求并监督执行，告诉他们这样做不对，那样做偏离轨道，像一只手电筒一样照出学生外表和心灵的是与非，但从不对自己提出要求，结果不仅学生糊里糊涂，而且效果也不好。所以说，班主任只有做到“言传”和“身教”，才能在管理班级时，做到游刃有余。那么，如何才能做到“言传”和“身教”呢？
班主任工作离不开“言传”，布置工作，找学生谈心，召开班会等都离不开口头传授。班主任的核心工作就是通过言传来进行思想教育，端正学生的不良态度，使之成为品行端正，成绩优秀的好学生。但如何去说，该说些什么，就需要三思而后行。
首先，班主任不管在什么场合，什么时候，什么情境下(包括学生犯错时)，都应该注意措辞，不能讲脏话，不能讲伤害学生自尊心的话。其次，讲话应以鼓励为主，做到“晓之以理，动之以情”。
去年，由于个人的原因，我辞去了高一一个重点班的班主任工作。高一升高二时，年级有一个文科次重点班需要一个班主任，年级主任找到我，说希望我能担任。我想，带了几年的重点班，次重点班的班主任工作对于我来说也是一次挑战。所以我就答应了。
接手后，我发现该班学生最大的缺点就是自制力差，喜欢讲闲话。我在第一次班会上就要求学生树立正确的人生观，并告诉他们，学习成绩不好，并不代表你是坏学生。学习文化知识也并不代表你在高中阶段的全部。我要求他们要学会“四会”：会做人，会求知，会办事，会创新。这“四会”中只要你有一“会”，你就有收获。然后，我要求学生对照“四会”找出自己的收获。学生的积极性很高，有的说自己人缘很好，有的说自己会动脑筋，会办事。一节班会下来，学生有一种别开生面的感觉。老师不仅没有骂他们，反而肯定了他们身上的优点。之后，我再一个个找学生谈心，肯定他们的进步，指出学习不理想的根源所在，实事求是地指出他们身上存在的缺点。慢慢地，我发现，学生说闲话的越来越少了，问作业的、爱学习的越来越多了。学生发现了自己的长处，感觉自己有了希望，学习劲头更足了。学生的成绩越考越好，在期末考试中，作为一个次重点班的高二（5）班，居然有2人进入年级前三十名，一个名列十八名，一个名列二十四名。
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”《后汉书》也说：“以言教者讼，以身教者从。”作为一名班主任，我们有了“言传”，更要有“身教”，事事都应“身体力行”。要求学生做到的，我们首先要做到。例如：升国旗时，我们要求学生要严肃，首先自己要严肃，不讲闲话。我要求学生早上7：00到校读书，我也一定会在7：00之前进教室，等待自己学生的到来。要求学生不乱丢纸屑，不践踏花坪，我们首先就要以身作则。为了找学生谈心，我往往把晚饭带到学校吃，利用下午放学的一段空闲时间与学生谈心。学生在周记中写道：“朱老师太辛苦了，自己住在校外，不管刮风下雨，每天比我们都更早到教室。每天还带饭到学校吃，为的就是多与我们在一起。要参加高考的是我们而不是老师，老师能做到，我们有什么理由不做到，朱老师是真正地用行动来关心我们，她是我们的好榜样。”
苏霍姆林斯基说：“如果你想成为学生爱 戴的 老师，那你就要努力做到使你的学生不断地在你身上有所发现。”我们应该不断提高自身素质和人格魅力，用“信”来取代“威”。用“言传”“身教”来使你的学生信你、服你、爱你。我想这才是一个学生心目中称职的班主任。
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