张宝华：锤炼课堂就是锤炼人生
□ 本报记者 吴松超/文图
4月14日是“阳春三月”的头一天，但寒冬似乎还不愿离去，雨中夹杂着雪花，被一阵阵冷风吹得乱飞。坏天气并没有削减驻马店市第九中学的老师们“取经”的热情——他们一早就来到驻马店市第八中学（以下简称“驻马店八中”），分散到各个教室观摩教学。2008年，驻马店八中在学习借鉴江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校经验的基础上，结合学校实际，开始了以“学案导学、自主合作”为核心思想的课堂教学改革。这在全市走在了前列。
八（3）班的教室里，张宝华老师正在上数学课《相似三角形》。这节课大部分时间是学生在交流和展示，他讲的内容极少：学生展示得不错，他就作个总结，并把其中隐含的数学思想、思考方法等点拨出来；学生的展示存在问题，他就提出疑问、予以引导，让学生发现问题、解决问题。
“尽管还存在不少需要完善的地方，但现在的课堂离我心目中的理想状态已经很近了。”张宝华说，“我和学生都觉得非常快乐，真的像是在享受课堂、享受学习。”
修炼激情：向学生展现“最好的我”
张宝华对课堂“感受”很深——他今年35岁，教了16年的书。他曾在家乡遂平县的一个农村初中任教8年，工作踏实、勤奋，在讲课上下了很大工夫，因此教学基本功非常扎实。新课改推行后，张宝华不断有机会上各种公开课，优质课获奖证书已经攒了一大摞。2006年，他代表驻马店市参加全省的优质课比赛，获得第一名，开了驻马店市的先河。现在，他是驻马店市新课改讲师团成员，每年市里组织下乡送课都少不了他。
张宝华的成长得到过驻马店市教研室李刚老师的悉心指点，她评价张宝华最大的特点就是有激情。驻马店八中校长孙群杰也称赞张宝华“爱学习，做事投入，有一股子钻劲”。
“我是在做自己喜欢的事。”对于赞赏，张宝华这样解释，“我非常喜欢课堂上师生心灵交融、心有灵犀的感觉，学生朝气蓬勃的样子常常感染我。一想到自己是在促进学生成长，我就觉得自己活得很有意义，所以一到课堂上就很有状态。”
“最关键的还在于热爱这个工作，心里装着学生，对生活持积极乐观的态度。”张宝华能成为一名教师，受到读小学时所遇到的敬业、勤奋、热爱教育事业的教师和校长非常大的影响，那个时候他的心中就埋下了也当一名“好老师”的种子。1994年他毕业后，父亲有能力安排他做“更有前途”的事，他却坚持做教师。
他这样定义“好老师”：学生走出学校后，学到的知识会忘掉很多，但有些东西不会忘掉，这就是品质、能力和素养。好老师就是重视而且能够有效发展学生的这些品质、能力和素养的老师。
张宝华把“好老师”作为自己人生的追求目标，这可以体现在生活细节上——他非常在意自己的形象：不留胡须，头发一丝不乱，爱穿学校为教工统一购买的西装，衬衫干干净净，打领带，皮鞋擦得锃亮；走进课堂，就要抛开生活中的烦恼不快，微笑着面对学生。“我觉得育人是一项很神圣的事业，必须认真。走进课堂，就得把最好的状态展现给学生，让他们感到你很精神，生活很有激情、很积极，这才能给学生积极正面的影响。”
修炼智慧：“教师无为”是最大的有为
追求课堂教学的高效是每位教师都会努力的方向，这也是很多学校推进改革的最大动力。但张宝华认为，建设新课堂，要把“快乐”放到“高效”的前面，没有“快乐”，难有真正意义上的“高效”。
新课改近10年，张宝华上过的“体现新的学习方式，追求快乐学习”的优质课多得数不清，因此他对“快乐”也渐渐有了较为深刻的认识。最初的课，偏重形式的东西多，课堂看起来非常活跃，学生也很高兴，但那种“快乐”很肤浅、收获不大。现在的课堂，他力求让学生在学的过程中，体验到的“快乐”是自己发现知识、展现自我、能力提高后的成就感，尤其是当领会到了数学知识背后的数学思想、思维方法后，所感受到的数学的美妙。这些微妙的美好体验汇集起来就会成为学生学习数学最大的动力。
“学习的快乐，根就在这里。现在我们的课堂上，大家都在学，成绩差的学生在交流中也能学会一大半，‘周清’之后，基本上都能学会。课堂上学得好，课后作业也不多，有时间玩和发展其他兴趣，你说，学生还会不快乐吗？”张宝华说。
张宝华还担任八（3）班的班主任，面对几十名学生，班级管理事务比较多，但他却能在教学、管理和教研之间做到游刃有余。这与他充分借鉴新课堂“充分相信学生，让学生自主起来，给他们创造展示的舞台”的“教师无为”思想不无关系。他坚持以“最好的一面”给学生积极正面的影响，以真性情与学生平等相处。
一次自习课，班里的学生在完成语文练习后，放松了很多，唧唧喳喳地说笑起来。他发现后有些生气，当即让全班学生从座位上站起来反省。正要理论一番，校长有急事找他。等他和校长说完话回来，已经过了20多分钟，发现学生还在站着。在家校联系本上，学生都写了这件事，反思了自己，但同时很多学生表示“张老师有些小题大做”“有点过分”。第二天，张宝华看到学生写的话，也觉得自己做得不妥，就郑重地向学生道歉。
“我与学生的默契就是这样来的。一方面，我以自己正面的影响树立班级的正气；另一方面，我不摆老师的架子，不训斥他们，学生其实都明理，都会反思。所以，学生很信赖我，也愿意和我说心里话。有了这样的基础，很多事其实不需要我去管，学生自己就‘摆平’了。”张宝华说。
修炼风格：成长是一辈子的功课
张宝华在课堂上的“轻松”，不免让听课老师怀疑其教学效果。经常有听课老师问：课堂上就让学生乱哄哄地讨论，你讲那么少，学生真能学会？你会不会完不成教学任务？
张宝华说，这样的问题反映出教师对学生没有信心，认为让学生自主就是降低了对教师的要求。“实际上，新课堂对老师的要求更高了，学生自主学习，不是老师撒手不管，你得领着学生学。老师讲得少了，但不能有废话，必须讲得精、能讲到点子上、讲得有高度；你还不能让学生牵着走，否则就有可能一节课什么问题也解决不了。”
张宝华认为，教师只有做好两点才能胜任新课堂：一是对教材有深刻的把握，二是有很强的课堂掌控能力。
张宝华在教材研究上下过一番工夫。他曾把数学课程标准、初中学段的各个版本的教材和教学用书说明等当成“小说”来读，每一句每一段都不轻易放过，有了心得体会就赶紧记下来。这样的苦功让张宝华对教学内容烂熟于心，不仅从整体上把握了学生初中三年需要学习的数学知识，还对知识间的联系、其中隐含的数学思想和思维方法等了如指掌。“有了这个基础，课堂上，老师才能做到有效点评、有效引领。学生展示出错了，好办，给学生指点出来；学生展示时计算正确，你怎么讲？光说很好、正确，是无效的。这时候需要老师讲思想、讲方法，当然也可以引导学生自己总结。但如果老师看不透教材的这一层，教学实际上是很失败的，因为学生就可能因此没有真正学会或没有学到精髓。”张宝华说。
课堂掌控体现教师的应变能力，但其实也与对教材的深刻把握相关。“现在，课堂上学生展示时会出现很多老师意想不到的问题，老师当然不能压制学生的思维，但也不能被学生牵着走。这时就要看老师能不能一眼‘看透’学生的思维走向，判断有没有生成的价值。这就像打乒乓球，要在一瞬间根据对方击球的动作、力度等，判断来球是上旋还是下旋，迅速决定如何接这个球。这种能力是练出来的，课上得多了，反思多了，总结多了，自然而然就有了经验。”张宝华说。
尽管张宝华在课堂教学上取得了不俗的成绩，但他仍然很冷静地把自己定位于“成长中的青年教师”，在建设快乐高效课堂的过程中不断提炼思想、修炼风格。回顾走过的路，张宝华说自己受益于“锤炼课堂”：“每一节公开课都是磨炼，你的课要接受大家的点评，还能得到专家和名师的指点，同时能与那么多优秀教师交流，成长就成为很自然的事。”因此，他常建议“更年轻”的教师多听别人的课，多让别人评自己的课，多与同行交流，“成长是一辈子的功课，锤炼课堂就是锤炼人生”。
成长小档案：
姓名：张宝华
性别：男
学段：初中
学科：数学
教龄：16年
学校：驻马店市第八中学
成长感言：成长是一辈子的功课，锤炼课堂就是锤炼人生。
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