构建高效的课堂形式
　　在新课程背景下，要探究愈加高效的课堂教学形式。我们以完成三维（学问与才能、过程与办法、情感态度与价值观）目的为目的，探究并施行了一种“三化四步”的课堂教学形式。“三化”是课堂教学的准绳，即系统学问问题化，处理问题自主化，整合学问系统化。“四步”是课堂教学的步骤，即导学—探求—释疑—延伸。
　　1．施行要点
　　导学案是抓手，学习小组是平台，展现是关键，问题前置、学习前置，融自主、协作、探求于一体，真正确立学生的主体位置，变教室为“超市”，引人入胜，无动于衷。
　　2．四个步骤的详细请求
　　（1）导学——把要讲的内容问题化，根本概念、根本规律、根本办法习题化，经过问题习题的处理，完成教学任务。教员据此为目的编制导学案，请求学生提早完成。导学案的完成必需是独立的，不允许讨论，由于学习需求有一个独立考虑的过程，不能让学生育成依赖他人的习气。
　　（2）探求——经过课代表提早半天赋配问题，把一切问题分给各个小组，一个组能够分一到两个问题，也可把较难的题同时分给几个组，让他们同时讲。小组长组织同窗研讨本组所分到的问题，大家讨论剖析得出正确的答案，并讨论可能呈现的不同解法及该题的拓展延伸。组内不能处理的问题，能够到组外求助，也能够找教师处理。课前5分钟，各小组要依据内容的需求，备齐解说中可能需求的例图，并做好关键文字及必要的解题步骤的板书设计。
　　（3）释疑——各学习小组选派一位同窗，在不同的小黑板前，同时讲着不同的问题。其他的学生都是听众，到对应的中央，论文网 听本人需求听的问题。每个小组成员，都要值班展现5分钟，然后变成听众。教员在课堂上巡视，处理一些学生有争议的问题，修订一些不正确或者不精确的表述，点到为止即可。请求学生做到不管每个题多么简单，哪怕只要一个人来问，都要耐烦地解答。每个组自始至终都要有人值班，保证随时能够解答问题。一切的问题被处理后，学生能够修订导学案，或者做本人需求做的事情。
　　（4）延伸——课代表收交修订后的导学案并统计本节遗留问题，教员把需求加深拓展的内容，经过遗留问题参加下一节课，由课代表再分配到若干小组继续研讨。
　　3．高效课堂形式的优势
　　（1）高效率，大容量。每个学生只需求去对应的中央，听本人不懂的问题，不用在曾经懂的中央停留，把有限的时间全部用在不会的问题上，不糜费点滴时间。学生每时每刻都在做本人需求的工作，学生每天都在当教师（本身站在了高端）。理论标明，新形式一节课能够完成传统形式两节课的内容，真正地完成了高效学习。置身于冷冷清清的教室里，你能够感遭到学生的确在很认真、很投入、很主动地学习。
　　（2）具有可行性。一个学生面对的只是一个或者几个学生，有效缓解了发言学生的慌张心情，降低了对学生表达才能的请求，进步了勇气，加强了自自信心。这样会使学生更容易承受、了解和参与课堂。理论证明，这种形式不需求几时间的培训，也不需求学生具有多好的根底，分组后，稍加发动指导，就能够收到不错的效果。
　　（3）人人都有时机展现。每个人讲5分钟，很轻松自然地处理了教学中所遇到的难题，大家都有展现本人的时机。这样就充沛调动了一切人的积极性，较好地处理了有限的课堂时间和参与人数众多之间的矛盾，真正完成了人人活泼、个个精彩。

　　（4）“听”得很沉着。学生不需求完好地听完一道题，一旦觉得有思绪的时分，就能够回到课桌前，推导一番；似懂非懂的时分，也能够找个中央先坐下来，好好想一想。假如需求，还能够再回到那个小黑板前，那里仍然有人耐烦地等着答复你的问题。依据同窗的提示，从纷乱的线索中，寻觅有用的信息，经过推理判别得出正确的解法。固然同样是处理问题，但和传统课堂的听课相比，其效果不可同日而语。

　（5）不是传统的“讲”。新形式中的“讲”不同于传统意义的“讲”，曾经含糊了“讲”与“听”的界线。学生的“讲”与教师的“讲”完整不同，没有高高在上的讲台，没有一向正确的权威。一个问题不可能完好地讲下去，会不时地被打断、被质疑、被否认，在对等的讨论、争论以至争持之中，对问题的了解越来越深化。最后，不但找到了正确的答案，明白了错解的缘由，而且也理解到许多不同的思绪和办法。“听”的同窗问题得到处理，“讲”的同窗对问题的了解也愈加深化。这种“讲”最有意义的中央，不是问题的处理，不是错误的修订，不是控制多种解法，不是问题的拓展延伸，而是在这个过程中让学生学会了“质疑”。没有质疑，就没有探究，就没有创新，就没有创造，就没有进步。对学生质疑才能的培育，将会影响他们的思想和学习习气，将会让学生受益终生！
　　（6）使三维目的得以完成。我们的这种新的课堂形式，很好地调动了学生的学习积极性；共同的“多人讲，选择听”形式，极大地进步了学习效率。这才是一种真正的“激情高效”的课堂形式，它让学生在取得学问的同时，也培育了才能。
　　课堂教学，要以生为本，把时间还给学生，把学法教给学生，把考虑留给学生。一句话，把“一言堂”所夺去的学生主体位置还给学生，完成回归主体进而开展主体的目的。在教员的引导下，学生自主、主动地学习，真正成为课堂的主人、学习的主人。这是教育教学开展的方向，也是广阔教员追随的目的和幻想。我们要以理想主义的情怀和理想主义的态度，构建学校课堂文化，追随理想的教育，完成教育的理想。
　　（三）倡导“绿色教育”理念
　　“绿色教育”倡导不以牺牲学生的自有资源（身心安康、兴味喜好、个性专长）和学习环境（时间空间、调和气氛、求知方式）为代价而获得良好的学业成果。“绿色教育”请求教育者必需遵照教育规律，强调以人为本，尊重学生，真正着眼于培育学生的综合素质，强调教育和人的可持续开展，使我们的教育最终呈现良性开展、科学开放、调和安康、活力盎然的生态环境。
　　“绿色教育”倡导学生的全面生长，这就请求我们必需抓“四基”，即根底学问、根本技艺、根本思想、根本办法。我定位的学生生长目的是：有安康的思想、标准的行为、坚毅的质量、良好的办法。我以为一旦具备这些好的思想、行为、质量和办法，自然就会有好的成果，自然就会控制学问、具有才能、升华思想。我深信，在学校，“绿色教育”培育了学生的“学习力”，走出校门，这种“学习力”最终会转化为他们雄立社会的“竞争力”。
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