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淄博十八中学生参加“真阅读”分级测评 |
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据第九次全国国民阅读调查显示，2011年，中国人均读书4.3本，韩国11本，法国20本，日本40本，犹太人64本。
阅读量少、不爱读书俨然成为中国人的痛。如何引导青少年爱上读书，已成为一项国民命题。在对国内外众多阅读模式与策略的探索与实践中，分级阅读进入国人视野。
我国分级阅读的发展现状与问题
分级阅读是依据儿童不同年龄阶段的智力和心理发展程度，为儿童提供科学的阅读策略。分级阅读因其可以为提高阅读能力提供科学的依据和与之相应的读本而为大众所推崇，并被纷纷引入许多国家的教育管理中。
我国香港和台湾地区引入早，发展较成熟。内陆起步较晚，但也在不同领域不同范围取得了一定的成果。这标志着我国儿童分级阅读研究正如火如荼开展着。
纵观我国分级阅读的推广与发展，不难发现，分级阅读的理念已经引进，但是对理念的探索与实践还存在不少问题。
比较明显的如，分级标准粗糙，推荐主体单一。
分级阅读标准的精确、可操作性，是分级阅读体系建立的基础。科学的分级标准必须兼顾受众的阅读能力和文本的难易程度。在我国，大多数“分级阅读”仅局限在推荐书目，一般有两种标准：按年龄阶段分级和按年级分级。
这也使得分级阅读仅仅停留在书目推荐层次，相配套的评价测试不完善。
互联网思维下的分级阅读策略
互联网是如此深入地影响到我们的生活，以至于可以说互联网化已经成了我们的一种生态。“互联网+”成为当下我们对这个思维变革的一个新鲜的定义。
用互联网思维重构分级阅读，重要的是理念先行。目前我们提到的互联网思维，基本是以商业为指向的思维方式，这些思维方式集中在如何用互联网思维来做好产品、营销和商业布局。我们的分级阅读所面向的不是产品、渠道和商业布局，而是学生这一鲜活的生命个体，我们要架构起学生和优秀作品之间的关系。我们用互联网思维来解决文化教育的问题，应该吸取和利用的应该是互联网思维中最为核心的东西——以我们的理解和改造——叫作“用户（学生）优先、数据引导、众筹共享、迭代创新”，我们以这样的思维来重构分级阅读的生态。
下面我们从分级阅读的书目建立、阅读策略、评价体系三个方面来具体阐释。
书目的建立是分级阅读最基础、最核心也是最困难的工作，分级阅读研究专家王泉根教授认为：分级阅读的目标就是为少年儿童提供“最合适的文本”。针对我国地域广大，教育水平不同，依据分级阅读的“量身定做”原则（王泉根《分级阅读的原则与对策》），我们认为：好的分级阅读书目应该是要校本化的。首先，用“数据引导”的思维来构建书目库。其次，用“众筹共享”和“用户优先”的思维来筛选出最适合学生阅读的读本，“众筹”之“众”就是学生，他们也是分级读本的用户，因为我们针对的是初中学生，他们已经有了一定的阅读基础和阅读经历，所以书目的建立我们可以最大限度地放开给学生，在教师对网上资源的整合后由学生根据自己的认知水平、知识结构和阅读体验为自己和下一级的学生提供并筛选出最适合某一学段的书目来，书目由众筹而来给学生的极大的参与感和尊重感。这就是用户体验和用户至上的新思维。我们用此方法从上千种读本中筛选、确定了116种作为我校分级阅读的书目。
分级阅读的阅读策略要着眼于学生的真实体验和感悟。为促进学生“真实”、“真心”、“真正”的阅读，从“用户优先”思维出发，我们探索并推进了一个阅读计划，我们命名为“真阅读计划”。“真实”是指运用科学合理的手段，以量化方式客观评价学生的阅读行为，真实反映学生的阅读水平，保证学生阅读真实发生。“真心”是指在尊重的前提下，以活动促阅读，以兴趣促探究，让学生愿读、乐读、能读。“真正”是指让阅读融入学生生活、生命发展，修炼学生人格，提升学生人文素养，真正助力于学生一生的成长。
评价体系是国内分级阅读的短板。一方面这是阅读的特性决定的，阅读是一种精神行为，人文的东西不太适合标准化测试；另一方面主要还是由阅读的市场决定的，市场决定了国内理论研究和实践活动集中在了分级标准的制定和对读本的分级上，着力于推出更权威和更有市场号召力的分级读本，而对于测评体系的开发却缺少动力。为了分级阅读的完整性和科学性，我们在专家的指导下建立了自己的分级阅读测评标准和体系（见“互联网思维下的分级阅读图示”）。这一评价体系最重要的思维立场仍然是“用户（学生）优先”，第一，我们遵循学生的心理特点，把分级阅读的评价做成升级考试的形式，模仿闯关模式把初中学段阅读升级做成七级关口，在网上升级，每升一级会得到相应证书并可以挑战下一级，集齐七级证书则会得到学校的重要奖励，这极大地激发了学生阅读的浓厚兴趣。第二，七级关口题库的建设遵循“众筹共享”和“数据引导”的思维，所有七级题目的设立都由学生和老师来完成，即使是成题，也最好经过学生之手让它带上自己的印记，比如说我们允许学生出题的时候加上“彩蛋”，或是在选择项上加上自己或老师同学的名字。题库经过几轮的测试后，要用“数据引导”将题的难度做一个分析，取舍修改。第三，评价的标准和题库的建设要有“迭代创新”的思维，要有微调微创新，要周期性地升级题库，要根据数据的情况发布评价体系的新版本。
用分数终结对分数的追求——分级阅读的测评体系探索
分级阅读来自于西方，引入我国本土化后呈现不同的面貌，不同之处主要在测评体系的完善与否。较之国外，我国引入分级阅读之后因为文化背景、语言体系的不同和商业化追求，读本很多，但测评体系缺失，目前看到的只有接力中心的积极探索，它的测评依托传统纸媒和国际标准，在传播和本土适应性上有些局限。
我们建立了自己的分级阅读测评体系。
第一，我们测评的核心手段是网上测试。我们建立了自己的分级阅读测评系统并接入互联网，将初中学段需要达到的阅读能力分成七级，相应推出七级书目116种，并发动师生利用两个学期和暑假的时间，从上万道题中整合3000多道题建立了七级题库，题型是选择、判断为主的标准化试题，学生根据阅读情况选择相应级别完成试题，后台智能判分与评定，从这一点上说，我们克服了目前国内分级阅读测评的缺失和模糊。我们的系统可容纳几千人同时上线测试，从而打破了地域和时间的限制。
第二，网上测试的内容与教材联系紧密。我们的七级书目在筛选过程中，考虑学生拓展的兴趣和未来发展的需要，多推荐涉及教材的作家作品，打通课内外阅读的壁垒，但测试题目与语文考试的阅读题完全不同质，主要是以趣味性题目来考查学生的阅读经历。这是我们对分级测评进行本土化和校本化的一种努力。为适应阅读的人文特性，我们加入了“读评”分（学生原创的书评、读后感、仿写、续写等），由他的语文老师给予评分，机考与读评结合将阅读的兴趣与能力结合起来。
第三，我们的重大举措是把学生升级评价结果纳入其期末的语文学业水平检测成绩。换句话说，我们把“分级读”推进为“升级考”，把分级阅读上升到教学和考试的高度，从而把分级阅读的概念、理念和行为向老师、学生、家长、社会大大推进了一步。
毋庸讳言，我们分级阅读的测评体系依赖的是考试，尽管是网络化的、趣味性的和过关式的考试。在目前的国情和我们所处的教育形势下，考试仍然是推进学生学习的有效手段，考试不但有评定、鉴别的功能，还有诊断与反馈功能，促使我们改进分级读本的选择和题库的升级，有激励学生的功能，让他向更高一级的阅读水平上进，有导向功能，让家长社会关注孩子的阅读和成长。我们的分级测评，由学生自主参与制定书目（考试范围），由学生自主参与制定题目（试题），由立体和轻松的阅读来获得能力，我们的希望是：用分数的形式结束对分数的追求，代之以伴其一生的良好的阅读习惯。
(淄博第十八中学 王宗诰 冯希娟)
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