于永正教学言论
江苏金坛市华城实验小学 王粉林
于永正老师许多关于语文教学的言论，不但简洁，而且精辟。仔细咀嚼品味，会使我们对语文教学有更明晰、更深刻的认识。
一、关于语文教学
●当今语文教学有好多流派和提法。其实，语文就是语文，何必给它加那么多头衔在前面?加任何定语，都不完整、不全面、不准确。
●语文课，就是要读，要识字，要写字。
●实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。
●要牢牢把握语文的规律，读、写，多读多写。语文教学，离开一个读，什么都没有。
●学语文与“熏锅屋”类似。学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。学习语文，仅靠课本那点“烟火”熏，是远远不够的，要靠大量的课外读物去“熏”。
●我们在语文教学中，偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心，而忽视了“攒钱”——语言的积累。不读不背，脑子里面没有丰富的词汇，用什么去说去写去思考呢?人在12岁以前是学习语文的最佳时期，这个时候应该让学生多读多背，否则我们将愧对他们。只有平时多积攒，到用的时候才会如“囊中取物”拿出来“花”呢!
品读：当下，形形色色的语文课是“乱花渐欲迷人眼”，语文教师常常感叹无所适从。
二、关于读书
●阅读教学，以读为本。要牢牢抓住读这条线，尤其是朗读。
●朗读是活的，讲解是死的。学生说不出来，再读书，读而思，思而读。当学生自己读懂时，有过程才有方法，不经历过程，怎么掌握方法。朗读的意义十分重大。
●教语文和学语文一样，都是一个“读”字——多读书。从教师这个角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书，从学生这个角度上说，自己要多读书。
●朗读是活的，要跃出纸外，赋予作品以生命，尤其是朗读课文中人物的对话。如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。
●读书，每个学生必须做到正确、流利，这是“保底工程”，达不到这个要求，决不放过。
●把时间花在指导学生读书上，值得。哪怕是“读八次”。一个学生读课文中的一句话，读了七遍都没有读好，你是否会说“你深吸一口气，放松放松，然后一字一句地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来”。
品读：读书是语文教学的基本任务，尤其是朗读。对于初学阅读的学生来说，朗读是理解书面言语的必要手段，所以于老师特别重视朗读。我们的语文课，还是应该在如何教学生读书上下功夫，教学生爱读书、会读书、多读书、读好书。
三、关于备课
●我教了四十多年的语文，备了四十多年的课。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
●如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。隐性备课最重要。这是“内功”，有时是看不到的，也无法形之于文字。内功好的人，即文化修养高的、悟性好的、教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率会高，反之就会低。
●我把隐性备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。
●我从年轻的时候就写“教后记”。这是我在备课本上为自己开辟的一块园地。一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点；有时也有遗憾，就赶紧记下遗憾。在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正面的，这是一种非常微妙的感受。可以这样说，我是在不断地写教案、教学札记的过程中成长的。
品读：很多教师认为备课就是写教案，而写教案往往又变成了抄教参。于老师教导我们，真正的备课是要在隐性备课上下功夫，练好“内功”，从“备课于形”走向“备课于心”。
四、关于钻研教材
●当今语文教改有点儿浮躁，教师没有静下心来好好研读文本，教参也没有好好研读。
●钻研教材是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。
●我钻研教材的第一步是先理解字词句在课文中的意思，第二步是朗读课文，第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，第四步是认真思考课后练习题的要求。
●教师要有一个会解读文本的“胃”，要带着感情走进文本，走进人物内心。只有教师钻出味来，才能教出味来。只在技巧上打主意，缺少大智慧。
●教得好的基础，或者说前提，是教材把握得好，作者的思想感情体会得好。
●一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法、行之有效的方法。没有好的方法，也就谈不上什么艺术。教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了偏了，还有什么艺术可言。
●教学艺术（即高明的教学方式、方法）来自于执教者对所教教材的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白。否则就不能教，也无法教。连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢？
品读：听于老师上过很多示范课，我们发现，于老师每次对教材的解读总是很独特、很深刻，与众不同。窍门在哪里?答案是“教师钻出味来，才能教出味来”。看来，学特级教师，既要学技巧、学方法，又要在钻研教材、解读文本上下功夫，像于老师那样，扎扎实实地走好“四步”。
五、关于作业
●要让学生多读书，少做题。读好书，这是语文教学的底。做题有什么用?害人害己。
●人要做该做的题，必须做的题。
●我们要少做题，多读书。语文能力是读出来的，不是做题做出来的，多做题是没有用的。
●靠读书长大的学生，才有可持续发展的后劲。靠做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。
●写字是小学生必做的作业，学写字就是学做人。
●语文课本要多读，课外书更要多读，读书是“主体性”的语文作业。现在的语文老师要教学生背书，其实背书就是最好的语文作业。
品读：语文作业设计要着眼于学生的发展，要“少做习题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
六、关于示范
●既然语文是工具、且语文教学的目的是为了让学生掌握这一工具，那么，在教学中的许多情况下，就有必要为学生示范。正如木匠师傅教人使用锯子、刨子，除了讲解外，还必须亲自为徒弟们锯一锯、刨一刨。例如，写字、造句、扩句、缩句、朗读、背诵、创造性地复述、看图说话、作文（包括修改文章），以及某些学法的传授等等，在学生刚接触的时候，或者虽然学了、练了，但仍旧有不会的时候，教师就要具体地做个样子给他们看看。在语文教学中，示范有着不可思议的力量和巨大的作用。
●要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先做。要求学生回答的问题，我先答一答(有时写在教案上，有时在心里想一想)。要求学生写的字和词，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。
●在钻研教材时，凡是生字，拿不准读音的，我都一一查字典，注拼音。凡是新词（包括说不准的词语），我都查字典，弄明白。
品读：“学高为师，身正为范。”要想得到于老师的“真传”，还得像他那样规规矩矩写字、认认真真读书、踏踏实实做人。
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