漫谈“后进生”转化问题（2）
（与教师对话之二十三）
杜玉双
◇其实，关于“后进生”的问题，我还是半困惑、半明白。
◇昨天探讨“后进生”问题，我感觉范围广了点，因为有的是个别方面差，有的是几方面都差。
◆这个问题确实很难，理解上相对容易一些，但是实际操作起来并非易事。别看有些教师做了很多这样的工作，效果一般都不尽人意。造成“后进生”的因素很多，如果从对症下药上说，那就要逐个“后进生”查找根源，然后各个击破，没有一成不变的灵丹妙药。我觉得，“后进生”不是允许不允许存在的问题，而是群体当中必然存在的事实，人的差异性无论哪个群体都存在。
◇对。我觉得“后进生”其实是应该允许存在的。没有丑小鸭，又怎么识别白天鹅呢？
◆是的。消除“后进生”的想法是不正确的，学生群体总会有差异的。我们所说的关注“后进生”和转化“后进生”，其实就是让所有学生在原有基础上有不同程度的提高和进步，而不是停滞或者退步。
◇呵呵，我知道了，应该因材施教。只要有进步，就是教育的成功。
◆教育不是万能的，教育的功能就在于让人进步，而不是让所有人都达到非常高的境界。高境界是教育的理想和期望，永远追求，似乎又永远不能达到的。从这个角度上理解，转化“后进生”就会有章可循了。在教育实践中，“恨铁不成钢”似乎成了很多教师的信条，其实这样做是适得其反的，尽管主观愿望是好的。
◇是呀！这两天参与讨论，收获不小。教育学生不光是教给他们知识，更重要的是塑造他们的人格。
◆是的，这就是教育。
◇我感觉“后进生”开始变差的原因，就是对所接触的东西失去了兴趣，然后才流露出懈怠和消极的情绪。
◇对啊！不仅如此，“后进生”不学习，有时还影响课堂纪律。对于“后进生”，特别是初中的“后进生”，还真不能让他们感到自己的老师瞧不起他们。
◇还要时常鼓励，给他们信心。
◆我觉得“后进生”产生的根源很多，也很复杂，并不是几句话能说得清楚的。一些教师的确非常关注“后进生”，但往往只从浅表层次上予以分析，比如以上说的自信心缺失问题，然后就单纯地加以鼓励，其实自信心缺失也是有很多因素的。
◇信心来自看到的成果，不然话语的鼓励持久性就保持不了。
◇有些“后进生”其实是挺懂道理的，老师对他好，他也知道回报老师，甚至回报的更多。
◇我感觉宽泛层面的教育，会让很多较差的学生有更多发展空间，也就是真正的素质教育。
◆我觉得应该从深层次挖掘“后进生”的根源，那就是要从心理学的角度进行分析，只有这样，工作思路和途径才会清晰，方式方法才会得当。自卑、焦虑、胆怯、羞涩等因素，都可以造成自信心缺失，这是心理问题。我在基层曾经了解很多案例，说句实话，我不赞同现在一些转化“后进生”的做法。
◇对待“后进生”，有很多东西我们要睁一只眼闭一只眼，但有很多的问题我们要坚持原则。
◇但是这些心理因素来源于何处啊？主要因素还不是学校和家庭的成长环境。
◆这些不利的心理因素先天和后天都存在，学校和家庭也都会导致和诱发。
◇可是现在的“后进生”，您说的那种较少。
◆呵呵，你还是没有完全理解我的意思。我只是说出了其中一个方面，比较多的是多动症，这正是心理疾病的一种。但是我们往往不把差生的这种表现当做心理问题来处理，而是将这种行为列入了行为品质范畴，那就大相径庭了。自控能力差、注意力不集中、意志力薄弱等，也是心理因素造成的。实际上，掌握一些心理学知识就能理解这些。
◇这么说，确实存在这些现象，总以为这些“后进生”就是不听话，不服从管理。
◆好比过河运送货物，如果不用船，而用车来运送，在没有桥的情况下，那就达不到目的。不听话的学生其实就是心理在作怪。为什么国家当今这么重视心理健康教育，意图就在此。说到这里，教师掌握一些理论知识，对教育教学来说是非常必要的。国家要求教师要掌握教育学和心理学知识，不是没有道理的，只不过多数教师没有把这些理解和运用到位，致使在教育教学工作中出现很多误区。说到这里，可能一些教师怎么也不能理解，学生在课堂上的多动行为竟然是属于心理范畴的。
◇我们这届七年级的一个学生，自从来到学校就没安分过，总是出现这样或那样的小毛病。
◆其实，多动症正是心理疾病。既然是心理疾病或者是心理障碍，那就不能用压制、管制、教训等方式加以转化了。心理问题也划分轻重程度，一般的心理障碍，教师大多能够运用恰当的方式进行心理疏导的，但是心理疾病就要到专业的医院，由专业人员进行治疗了。这样的孩子，教师要提醒家长去专业医院给孩子治疗，教育对这样的孩子很难奏效，一般都无计可施。
◇以上您所说的毕竟是个别现象，多数“后进生”是学习方面差，但还知道表里是非。至于多动症之类的心理疾病，在农村让家长给孩子治疗，就目前情况来说，这可能有点不现实。
◇刚才我说的那个学生，他的家长常年在外打工，属于留守儿童，这也是其中的一个原因。现在的留守儿童越来越多，留守儿童常会出现心理问题。我已经教过不少留守儿童了，其中男生更容易出现大的滑坡现象。
◆留守儿童多数存在心理问题，国家制定中长期教育发展规划纲要，也将此问题列入其中，说明国家已经非常重视留守儿童问题。由于留守儿童长期与父母分离，得不到应有的父爱和母爱，内在的心理渴望长久缺失而得不到慰藉，内心的思念萦绕不断，本来幼小而又脆弱的内心世界常常被压抑、孤独笼罩着，人格发展肯定会受到很大影响，不同程度地出现了心理障碍，甚至是心理疾病，进而影响孩子的行为和表现，这也是这类孩子产生问题的基本原因。
说实话，你们能够这样深入探讨问题，具备做心理教师的基本素质了，这不是给你们唱赞歌。其实，并不是只有心理学专业毕业的人，才具备心理健康教育的教师资格，只要是懂得心理学的基本原理，再充实一些相关理论和知识，掌握心理教育的方法，就能胜任。
◇谢谢表扬。
◇看来，真要逐个对后进生进行有针对性的分析。
◆以上我说了，转化“后进生”只是鼓励是不能达到目的的，一定要关注“后进生”的内心体验和心灵成长。尊重“后进生”，主要目的是要充分了解“后进生”的心理需要与渴望。不然，转化“后进生”就难于上青天。理解了这些，可能会有很多思路。
◇“后进生”是需要老师刻意的关注，细心的包容的。我其实对“后进生”的心理理解是挺多的。
我主要犯愁的是，“后进生”离优秀生的距离太远，而现在的评比制度又直逼优秀率。一个学校，一个班级都是以优秀学生的总数定胜负的，“后进生”不抓起来，优秀生也发展不起来。
◆这个问题在昨天的交流中已经涉及到了。“后进生”转化，做起来确实很难出现效果，但是转化“后进生”需要坚持不懈。另外，最佳的转化方式，还是要依靠高超的教育艺术。不然，琐碎的工作是做也做不完的，即使花费九牛二虎之力，也不容易见到成效。说到这里，提高教师的教育艺术水平，是有效转化“后进生”极其重要的因素，光靠责任心也不行，我从名师身上就看出来这一点。没有爱就没有教育，但是爱需要艺术的，“卖苦力式”的教育方法，很难达到目的。
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