浅谈如何提高语文早读课的效率

摘要：当前语文教学改革日益深入，而作为语文教学重要阵地的早读，却并没有受到应有的重视，早读成为语文教学的遗忘角落。本文从现状，原因及采取的措施入手，并以措施为重点，阐述了我对如何提高早读教学效率的几点浅陋的看法。

关键字：语文 早读  效率  创新

 

随着中国的教育改革的步伐不断加快，特别是语文教学方面的，改革的力度相当大，自从2001年出现的“新课标”以来，“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念日益深入，各类的研究成果也屡见不鲜，可是对于作为语文教学重要阵地的早读课，却似乎备受冷落，更加不用说提高其效率了。尽管我们喊了很多年，可现实情况往往不尽人意，语文早读成了可有可无，一堂早读课结束后，老师往往觉得没什么收效，学生也发现读和不读都是一个样。

所谓早读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时复习旧知识、预先介入新课程而采用的一种学习方式。“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间；“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读书的学习方法源远流长。早读效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果。重视早读、提高早读的效率的呼声不断增长。但在实际的教学中，我们仍然有不少教师在思想上不够重视，尚存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，让学生自由选择内容，甚至学生是否读语文都不清楚。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；还有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己又不想读，齐读时才开口。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，有的同学甚至闲谈，做小动作，更有甚者利用早读时间做作业或睡觉、吃早饭。这是由于学生对早读产生疲劳感、枯燥感，甚至是厌恶感而表现出来的缘故。据了解，这不是哪一个班，哪一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。曾看到过一份关于学生对早读现状看法的调查：喜欢的占12.9% ，不太喜欢的占37.3%，极不喜欢的占 35.3% ，无所谓的占13.9% ，这些数据的显示令人担忧！那么，究竟是什么原因造成这样的呢？我们的语文老师又应该怎么做?这是一个让所有语文老师都深思的问题。

形成语文早读课尴尬的原因很多;首先，从学校层面上来看，一般的学校把主要精力放在课堂上，很少去关注早读课，更不必谈提高效率。殊不知，语文教学是一个系统的过程，哪一个环节都不能疏忽。如果疏忽了，教学质量上不去，教学效果差。尽管学校早读课也有值班人员检查，但都是做做样子，只要有老师在，不管是不是语文老师在上。这无形中就有别的学科老师顶上，外行指导教学效果就可想而知了。语文早读课就应该是语文老师上，没有特殊情况，都得自己去。学校值班人员要定期统计考核，少上的要补上。其次，很多语文老师未能在思想上高度重视，对于早读课的认识还很肤浅，在思想上就认为可上可不上，很少在早读课上动心思。对于早读课，由于之前没有准备，他们布置的早读内容都是临时想了，缺少计划性。布置的内容或者太单一，或者与教学进度不一致。有时就干脆“放羊子”，不布置早读内容，学生喜欢读什么就读什么，早读课没有目标，效率及其低下；也有时形式千篇一律，不是跟着老师后面齐读就是自由读，使得气氛单调，诸如此类。长期下去，学生厌恶读书、厌恶学习语文，使全天的学习生活一开始就陷入沉闷，一天的好心情就这样糟蹋了。再次，从学生角度来说，他们很多人都认为早读不是正课，可以自由支配时间。一般来说，大多数学生都能按照老师布置的任务去做，但是读过一二遍以后，就认为读好了，不知道余下的时间该干什么，故把大量宝贵的时间浪费掉了。也有的学生功利性比较强，认为读的内容考不到，就不想读，但又不知道要读什么内容。

对于早读，大多数的老师在思想上没有重视，更谈不上深入到对早读教学的理念、方法等方面的研究上；老师不重视，学生就更不重视了。因而现实中的早读往往不尽人意。那么，如何合理分配和利用早读时间，提高语文早读的效率呢？下面，我来谈谈我的体会：

一、在思想上重视早读课，认识到早读是语文课的一部分。语文是我们的母语教育，我们从小就接触，有一定的基础，有好的语境，有丰富的资源，而成功的语文教学，常以解决语感为标志。朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当到位，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的具体措施，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。
    二、要有明确的目标和任务，让学生在早读课有事情可做。早读课的任务主要是朗读和背诵，读什么，背什么，完成多少，之前要确定，不能临时改变。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。按内容可分为课内和课外两大部分。课内内容包括：（1）要求背诵的课文，例如《记念刘和珍君》第二部分第一段，赞扬“真的猛士”，批评不敢正视现实、浑浑噩噩的“庸人”。理解后再熟读至背诵。（2）名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如司马迁写的《管仲列传》中的名句“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”、李密的《陈情表》等，这些名家名篇不但要背诵还要能默写，归有光的《项脊轩志》、王羲之的《兰亭集序》等虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，最好能背诵文章重点的部分。（3）一般的课文，应通读3—4遍。每篇课文最好能精读重点段落。如果这些课文有名句，还是有必要让学生划出来，一定要背诵。课外内容包括：（1）古诗。一般指中学生必背的古诗词，例如毛泽东的《人民解放军占领南京》中“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”，诸如此类的名诗名句，实在值得学生去摘抄、背诵。（2）名人名言，格言警句。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”、“天空没有留下任何痕迹，但鸟已经飞过”等等，这些名句对学生的成长相当有作用。（3）成语、俗语、谚语、歇后语等。养成每天背诵一个成语，一句名言的习惯，长期积累，有利于提高学生的文学修养，写作文也容易得心应手。（4）学生自己喜欢的优秀美文。要求学生在课余时间多看课外书，可从《读者》、《青年文摘》等杂志和各类报刊杂志中摘录来读。（5）高考满分作文。老师把平时收集了各省历年的高考满分作文从网上下载下来，整理好让学生读。学生多读了这些文章，自然有不少帮助，写起文章容易得多。课外内容要求学生互相传阅，教师帮助学生挑选。先从成语名言警句入手，每天一个成语，一句名言，一首古诗，坚持不懈。时间长了，数量就可观了。

三、有效地组织朗读，尽量使形势多样化。对于早读课，科学地组织能够体现早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的重要渠道，也是改变学生轻视早读的重要法宝，是课堂教学形式无法实现的重要阵地。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古人那种摇头晃脑的读书情形至今记忆犹新。这种声情并茂的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，更加形象生动，从而加深对作品的理解，激发学生的感情。（1）朗读的形式可以多样化，不拘泥于一种形式，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。根据学校安排及备课组的要求，结合课文内容、学生特点，创造的空间将更为广阔。比如：读话剧时可以分角色朗读的方法，这就要求学生朗读时注意力高度集中，揣摩写作意图。（2）创造一定的朗读氛围。在组织早读的过程中要创设一定的气氛。因为“在压抑的环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的”。根据早读的不同内容，做不同的策划，营造相应的气氛，让学生始终处于积极的情绪状态，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读不仅能完成目标，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过之后回味无穷。瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动”，我们又常说“兴趣是最好的老师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。

总之，语文早读课不能放松，只有齐抓共管，也才能有实效。由于我的知识水平有限，还不可能深入地研究，对语文早读的研究还很肤浅。我相信：只要有更多的语文界人士去关注，语文早读这块得读天独厚的芳草地一定会焕发出无限的生机，成为一道靓丽的风景线。