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课堂教学“十要十不要”

课堂教学“十要十不要”

 

     1.要有导有学,不要只学不导。
   有效的导是学生到达知识彼岸的桥梁,“导”就是教师的引导,教师要导在关键处,要导得巧妙、有趣、精炼,使学生进入如鱼得水的境界,反之,如只学不导,由“满堂灌”变为“满堂练”,学生同样会产生厌倦感,使教学活动不能实现最佳效果。
    2.要以练定讲,不要盲目多言。
   讲为练服务,讲多讲少决定于练,“练”是让学生去尝试、探求、发现,要放手练,独立练。练什么?教师要精心设计,最好是设计梯级型练习,进行强化系列训练,练之前教师要提出严格要求,使学生处于说技状态造成一种紧张气氛,让学生练速度、练精度、练多维度,练后教师要针对性地精讲,使学生的认识水平有所提高。
    3.要精讲新知,不要新旧同位。
   新知识、新问题是教师讲课的重心所在,对于旧知识要点到为止,起到启承作用即可。否则会浪费时间。
    4.要以讲导练,不要讲练脱节。
   讲练力求交融,不能截然分割,20分练是不可取的,应是讲中练,练中讲。
    5.要扩大活动面,不要以点带面。
   课堂上教师的提问往往是以个别学生能答上来而告终,总是以教师与个别学生的问答式活动来掩盖多数学生的活动,这种现象应该引起重视,素质教育的“三性”强调全面性,因此课堂教学应扩大学生的活动面,尽量使学生人人参与,人人思维,特别是一些重点知识,更应使学生大面积地获得信息后反馈回来,变一人回答为多人参与。一个关键问题出示后,先让学生讨论,或分组、或同桌,然后得出结论,这样才能贯彻素质教育思想。

   6、要跳摘桃式引导,不要只顾显水平。

   课堂上教师的设问和引导是十分重要的环节,但设问也好,诱导也罢,一切都应以学生的实际和教学要求来统领。简单的问题没必要,耽误时间;太难的问题要谨慎,容易挫伤求知热情。
    7.要鼓励质疑不要玩皮球游戏。
   古人云:学贵有疑小疑则小引,大疑则大引。课堂内要允许学生质疑,不要草率地息灭学生的智慧火花,或者像踢皮球似的学生踢出来,教师再把它踢回去,使疑点不能化解。因此,教师要重视学生的质疑环节,要知道,学生的质疑也是导学的一种形式,不过不是教师导,而是学生自己导。这种从学生自身的角度提出的问题有时会超过教师精心设计的问题。效果应会更强,更有利于导学的协调统一。
    8.要当堂测评,不要只练不评。
    课堂教学要有测评,以此来检查学生是否完成本节课任务,形式可多样,但提倡学生之间的互助协作,这样既能达到测评的目的,又能培养学生对同学、对集体的责任感和义务感。
    9.要及时矫正,不要冷后处理。
   课堂内测评之后如有问题要及时补救,尽可能灭“隐患”于课堂内,这样可以大面积提高教学质量。
    10.要造“势”设“机”,不要等待时机。
   不要总习惯于“因势利导,见机行事”,教师要学会造“势”设“机”,善于发现学生智慧的闪光和创新的萌芽,使课堂充满活跃的思维和创见的欢乐。
   课堂教学做到十要十不要,能使教师活动与学生活动达到水乳交融的程度。

 

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