有人说：“一个好班主任就要嘴勤、手勤、腿勤。”类似的话时常听到，以此为信条的班主任也能把班级管理得井井有条。不过，从经济学角度分析，此做法投入与产出失衡，属于赔本买卖！因为投入的是老师的劳神费力，产出的是学生的唯命是从。
古语云：为将者，应运筹帷幄。若把老师看做将军，每次出征，必身先士卒，孤军奋战，其结果不言而喻。笔者认为，班主任应该学会“培养”和“放手”，把学生培养成小班主任，自己则退居幕后，仅在恰当的时候引导和监督，这样既能培养学生自主管理的能力，又能让自己身心得到解脱，可谓一举两得。
一、顾虑在所难免，逐步放手转变
刚开始时，可能总担心学生无法建立班级秩序，我们可建立班规，让制度说话；总担心学生做不到位，达不到我们的要求；总担心小班主任的话语力度不够，学生违规增多，还需要老师的苦口婆心……别忘了，你的这些“爱”，有的会伤害他们的自尊，有的会使他们的心灵变得脆弱，有的会使他们逃避责任，太细心的“关爱”会使学生无法面对现实。学生生活在社会中，就要接受社会的摔打。教育应该贴近社会，贴近生活，只有这样，学生才能成为鲜活的社会人。
当然，放手的过程要循序渐进，可采取“领—扶—放”的方式，即便出现意外“摔跤”现象，也属成长中的插曲，是吸取教训、反思提高的最佳时期，切不可有“短视”行为。
二、班干部自己选，班级事自己管
魏书生说：“管理是集体的骨架。有良好的管理，集体就会像一架机器健康而有序地运转。”管理的活力就是学生，因为学生最了解学生。在这方面，班干部有着特殊的优势，让他们成为我们的左右手，事半功倍。
我班的班委成员是尊重学生意愿、民主选举产生的，得到了全班同学的积极拥护，班级各项工作有条不紊。我放手让他们结合班级实际，合理制定各方面的管理制度，只在必要时给他们出出主意，做点指导。为使他们认清自己的身份，我常对班干部说：“担任班干部不是一种因学习好或表现好的荣誉和奖励，而是你有较强的工作能力和责任感。”
任璨同学，虽学习成绩一般，但热心为班级做事。于是在班委竞选中，我鼓励她毛遂自荐，最后获得全票通过，担任“副班主任”职务。她每天早早来到学校，工作认真负责，没有半点儿马虎，她的工作表现得到了老师和同学们的肯定。于晴同学，也是同学们佩服的“班主任”之一，劳动学习没有一样比别人差，最拿手的是解决同学之间的矛盾，有“矛盾调解员”之称。
三、按程序做事，多渠道了解
对于班级事务，班主任应大胆放手让班干部去做，充分信任他们。班上的重大决策由班委会讨论决定，再由全体学生表决通过，班干部能做主的，班主任尽量不参与意见，以增强他们的工作信心。班主任应随时通过多种渠道了解他们的工作情况，对于工作不得法的班干部进行个别指导，帮助他们分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高他们的班级管理水平。
让学生担任管理者，教师担当指导者，此做法能唤起学生的主人翁意识，不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，还可以让学生获得管理班级的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并使学生从管理者的角色中学会管理他人与自我管理。
四、慧眼识英才，英才成倍出
班主任还有一项“特殊”的任务——要用发展的眼光看待学生的进步，做到人尽其才，物尽其用。如在学生到校的第一天，我就让学生自己去领书，发书；自己排座、自己排队、自己选班委等，从中我发现有些学生大胆心细，有些学生组织协调能力较强。此后的很多活动，如班会、队会等我都试着让这些学生主持。每次文体活动，如乒乓球比赛、放风筝比赛、小型演唱会、演讲比赛、趣味运动会等，我都鼓励学生毛遂自荐，结果很多平时不出众的学生竟然做得很出色。
五、总结加考核，能力大提升
有总结才会有提高，有考核才能促落实。我们班每周的班会都是先由学生自己总结上一周班级的情况(组长和副组长总结本组情况，小班主任、班长总结全班情况)，之后全班每一个学生都可以发言，指出其优点和不足，提出改进意见。学生常常在周六周日备足了功课，献言献策，决不吝啬。一个月下来，由班内考评小组（由班主任、课任教师（1名）、学生代表（4名）组成）对班委成员进行考核，并对班干部逐一谈话，指出优缺点和改进意见。经过锻炼，学生的胆量越来越大，能力越来越强，慢慢出现了许多人才。
六、放手不甩手，适当时机要出手
学生管理班级后，班主任不能搁担子，仍是班级管理的掌舵人。他可以对班级的某些事务知而不为，或一笑了之，但不能不知，不然当有需要的时候，如何面对学生进行指导或教育呢？班主任只有做到“放手不甩手，适当时机要出手”，才能使班级管理更加完善。
（作者单位：山东枣庄市市中区建设路小学韩涛）
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