一、[回放案例]
开学初，我准备按计划主持主题班会：“快乐的假期”。可走进教室时发现班里学生情绪低落，我直接推断出主要愿因是：他们刚在班干部组织下，依照惯例仅凭身高排序编排了新座位。通过简短的交流、证实后，我调整了班会主题：”“自由找座位”。并组织学生研讨了找同桌应注意的基本要求，即找学伴，而不是找玩伴。随后，让学生重新找了座位。结果，多数学生如愿以偿，而有三位学生出列。一时间“我”陷入被动，仅对三位同学做了简单的处理，告知学生以后再微调。次日，有一学生家长专程来反映：他的孩子因为重友谊而不顾视力选择了后排座位，希望老师调整。数日后，有学科教师反映：课上同桌说话增多影响了课堂秩序。由此，我陷入了沉思。
二、[深入案例]
案例中班主任“我”的做法值得肯定的是：
其一，新学期走进教室就关注学生的情绪状态，表现出班主任良好的职业素养，即对学生心存一份关爱而善于观察。了解学生情绪低落的原因后，迅速做了原定班会主题的调整，透显出了班主任平素积累而成的教育机智。
其二，当有学生表明“找座位不能‘太自由’”时，班主任没有直接说教，而能因势利导，组织学生进行研讨，使学生在交流中思考、在参与中感悟，自然地总结出了找同桌应本着自愿结合、有利于优势互补的原则。
其三，对自由找座位后的三位出列同学简单处理时，能告知全班学生以后再作微调，缓解了紧张的氛围，变被动为主动，为寻求更为妥贴的调整办法赢得了时间。此后，能悉听学生、家长及学科教师的相关反馈，没有急于行事，而陷入沉思。表明班主任具有遇事沉着冷静的心理素质，也从侧面反映出平素能维持畅通的信息渠道。
当然，如果将案例中“我”的做法作些调整，编排座位的教育价值实现会更充分。诸如始端上，增加座位调整的计划性，可事先制定预案，而非仅依教育机智被动应对，即可减少如同三位同学出列后师生共有的尴尬。中端上，对于学生经讨论而达成共识的找同桌之原则，教师不可简单认同而支持，应考虑到座位排序上必有特殊情况，予以特殊地应对。终端上，可着手与学生及其家长、学科教师共同商议，建立座位编排定期调换制度，而非开学初大调整，往后仅作微调。在一学期里，力求保证增加每个学生与更多同学同桌、可坐在教室不同位置的机会。
三、[超越案例]
案例“自由找座位”经过多层面、多视角的分析讨论，给了我们超越案例的多方位的启示：
启示一： ““编排座位”事小，但不可小视。
编排座位是班主任工作的常规内容，但是，对于班级学生而言，排座位涉及教育空间资源的分配，影响学生的情绪状态和人格发展，也影响学生的学习效率和班级组织纪律，因此，是值得班主任重视和研究的工作内容。
启示二：编排座位的过程是一个教育过程，必须协调好教师主导作用于学生自主参与的关系。
在选择编排座位的方式上，要体现对学生主体性的尊重，要讲求民主，尊重学生意愿结成同桌，但是，教师不能放弃引导权和决策权，要事先制定“游戏规则”，事中灵活调整。
启示三：对于编排座位中出现的问题，教师应视为教育契机，及时反思，机智解决。
对于案例中的有学生“出列”的问题，作为教育的契机，由此，关注学生群体的人际关系状况，关注个别学生的人际交往障碍，机智地解决问题，设法减轻出列学生的心理伤害。
启示四：如何成功的编排座位，须要班主任系统地分析思考，整体部署。
编排座位不可孤立进行，须要老师根据班主任工作的整体计划协调统筹，既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互衔接，又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。要兼顾班集体与学生个体发展的需要。具体编排座位的方式选择，要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关系状况，不可简单地偏执一端，仅由学生商定，或老师指定，而应争取学科教师和学生家长的支持与建议。而且，时间安排上，不可仅限于学期初进行，可多次调整，增加每位同学与更多同学同桌、享有更多不同空间的机会。
启示五：编排座位应建立有效机制，增强计划性，减少随机性。
班主任要有专业研究意识，在繁杂琐碎的班主任工作中，要不断探索总结，与同伴共享成功的经验，建立包括编排座位等班级主任常规工作的有效机制，提升班级管理的有序性、规范性，减少因预设不足而导致的被动、甚至尴尬。
启示六：班主任工作应注重细节，遇事沉着冷静。
班主任老师平素要维持畅通的信息渠道，还要善于观察，包括学生情绪变化、学生人际关系学状况等，遇事沉着冷静，不可贸然作断与行事，努力使每位学生在班主任的每一工作细节中受益最大化。
北京教育学院 肖北方
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