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低效教学的主要表现

   课堂教学效率低下,是目前教学管理中最头痛的问题,特别是新课改之后,有的教师在没有真正吃透精神的情况下,对课堂教学的一些新的理念和要求,只注重形式,不能细致研究每一个环节,致使现在的课堂更加浮躁,效率更加低下。主要表现在以下几个方面:

    1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际,一味照搬教参,目标太多,多数在四个以上,好像越多就越全面,其实,目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答案,展示环节教师包评价,包纠错,反馈环节教师包解疑。

    2、环节多,交流少。一节课从预习检测,展示目标、自主探究、小组交流,交叉评价,巩固训练到达标测评及当堂作业。这已足够,但个别教师常设置10个以上环节,一节课下来,教师讲的难受,学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点”、“内容丰富”而“别出新裁”设计许多哗众取宠的环节,教师设置的探究题毫无交流讨论的价值,只追求形式到位和表面的“繁荣”。

    3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊,存在盲目性与随意性,主要原因是教师根本没有认真去读去写去做,只有用心去体验尝试,就明白每个环节的时控,就可根据内容进行合理的增删。

    4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解,这不等于少讲,因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟,并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间,而是鼓励教师精准、精要讲解,一语中的而少讲废话,多启发引导,多点拨拓思。若一节课学生通过自学、探究、交流与评价,学生能够达标,教师就不用讲,这才是教师上课的最高境界。

    5、满堂问。自“满堂灌”逐步退出课堂时,又出现了“满堂问”现象,教师从上课到下课几乎都在发问,一节课45分钟问30多个问题,学生思考的时间很少,更别说交流见解,交叉评价,教师往往自问自答,学生随声机械附和。
    6、小组合作流于形式。主要原因是小组成员配制不合理,多数教师能积极进行课改实践,实行小组合作,以培养协作、共享智慧精神,而在配制小组成员时,“同组异质,异组同质”的原则操作起来困难,常常仅靠分数高低予以搭配,没有明确分工,没有具体任务,没有共同目标,没有小组考核办法,无激励措施,学生唯讨论而讨论,甚至有的讨论成了学生新闻故事交流会,家常会。代表小组发言的总是那几个学习成绩好的,学困生成了新的看客和歧视对象。于是自控能力差的学生借助小组讨论之际便开始挑起事端,以扰乱正常教学秩序为快。“无事生非”好象有了最好的解释。学困生原本因欠知识多而落后,在小组中遭受冷遇,促使其坠落为“问题生”。于是课堂管理成本大增,课堂效率大打折扣。

    7、多媒体技术运用不合理。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐,但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。主要表现在:一是教师多媒体课件制作水平低,有的从网上下载,与学生水平及教材版本脱勾。二是教师操控技术不过关,遇到课件打不开或遇到故障无法短时间调适。三是教师一味依赖于多媒体课件,一节课下来教师的板书一个字都没有。

    8、学生没有真动起来。学生是课堂的主角,课堂是师生的舞台。由于教师在问题设置、点拨评价、矫正补救等方面角色“错位”,致学生被动机械学习,学生潜能没有充分挖掘。让学生暴露问题,让学生通过合作探究解决问题,让学生相互评价,让组间相互评比,让学生教学生,让学生管学生,像考试那样让学生紧张有序进行学习才能有效激活学生学习欲望,才能促使学生逐步形成正视挫折,增强受挫心理和形成稳健诚信的心理优势。

   

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