中学作文教学创新浅谈
徐 俊（315700）
无须讳言，农村中学作文教学现状差强人意，我们可以从以下几个方面来探究原因：第一，表现在教材上，可以说，无论是人教版还是地方版，均没有把作文单独列出来，组编一套作文教材，虽然在现行的语文教材中，既有文本阅读的内容训练，也有写作训练内容及要求，但广大中学语文教师普遍感到迷茫，因此在教学时“各打各的鼓，各敲各的锣”；第二，表现在教法上，由于没有一套可供操作的作文教学教材，广大中学语文教师各行其是，没有在阅读教学时有意识的与作文教学对接，没有对学生进行由浅入深的作文系列训练，有的甚至在安排学生作文训练时，出个题就了事，学生作文的好坏，就“听天由命”了；第三，表现在高考指挥棒上，近十年来，几乎是话题作文一统天下，这样一来，广大农村中学作文教学现状离高考作文命题的初衷便越来越远了；第四，中学语文教师的专业水平有待进一步的提高，现在好多老师，很少看书，很少写文章，教学视野狭窄，笔头笨拙，自己没有切身体会，指导学生必然会“隔靴搔痒”，很难“入木三分”。鉴于此，农村中学作文教学改革迫在眉睫。
我们宁波滨海学校是全国农村中学创新作文实验教学课题学校。笔者现就我校承担这一课题的教学情况，结合个人的教学实践体会，浅谈农村中学创新作文教学，藉以抛砖引玉。
一、中学作文教学的创新，首先应该在教材的创新上。
尽管现行使用的语文教材，还没有一套可供教师操作使用的作文教材，但我们宁波滨海学校完全有能力编写一套为教师使用的一套作文教材。近年来，我校高中语文教研组在学校教科处等有关部门的领导下，以石友才、马国顺为代表的语文教学专家亲力亲为，全体高中语文教师同心同德，做了大量有声有色的工作，成绩斐然，得到了上级教学管理部门和兄弟学校的肯定。
在编写作文教材时，我们要充分吃透中学语文教学大纲关于作文教学的要求，努力与初中语文教学相衔接，结合高考作文的标准要求，组织人力编写。编写时，要充分考量作文教学的系统性和规律性，充分体现理论指导与方法案例相结合，让教师有本可依，让学生有法可鉴。为我校结束作文教学无章可循无本可依的历史，从而步入一条快速成长的作文教学之路，也为兄弟学校乃至全国中学作文教学提供有益的借鉴。
关于编写作文教材，我个人有一个不成熟的构想，供课题组的领导和老师们参考。第一，为体现农村中学作文教学的完整性，要着眼于整个中学阶段，不要仅限于高中的作文教学范畴，要把初中作文教学考虑进去。第二，以现行中学语文教材的作文教学训练内容为底本，在每一个作文教学训练点上予以细化，在落实每一个作文训练点的前提下，围绕作文训练的目的要求，精心设计教学内容，既有为落实目的要求的各个（局部）片断训练，又有整体训练；从而保证中学语文教学大纲中对作文教学目标的实现。第三，纵的方面，体现整个中学阶段作文教学阶段性和系列性；横的方面，体现各个教学训练“由浅入深由易到难由局部到整体”的整体性。第四，在编写教材时，充分吸收近年来各地作文教学成功的案例，尽可能对名家名作进行例析，转化阅读教学成果。尽可能展示近年来中考高考涌现出来的学生佳作，拉近学生对作文的心理接受距离。
二、中学作文教学的创新，其次需要教师教学理念的创新。
中学作文教学理念的创新，具体体现在以下几个方面，需要我们老师澄清几个思想和观念上的误区。
作文教学也是一门学科，它决不是语文教学的附属品。可能我们很多老师从来就没有否认作文教学的重要性，但在具体实践中却无意识地把它放在一个可轻可重的位置上。具体表现在对待作文教学没有像阅读教学那样重视和认真，阅读教学有详细的教案，而作文教学少有详细的教案，甚至没有教案的现象时有发生，有的老师在黑板上布置个作文题就算完事，长此下去，作文教学质量的大面积提高，岂非难事!
作文训练课也是一堂课，需要我们老师像对待阅读课那样对待写作课。课前精心准备教学方案，课上悉心指导，课后认真讲评。作文课有其内在规律，在一堂作文课内，针对一个作文训练目标，也要设计由浅入深由易到难的训练过程，要把整体目标分解到各个子目标让学生逐步完成，切忌作文课没有梯度作铺垫，而是一下子把学生推到老师设计目标的最后高度。之所以许多学生视作文为畏途，其原因恐怕在此。
无论是作文指导课，还是作文评讲课，老师都有许多事情要做，老师在作文课上所投入的精力，远比在阅读课上的要多得多。一堂优秀的作文课更是这样。
作文教学与阅读教学是鱼水关系，彼此密不可分，不可割裂。事实上，很多老师在平时的语文教学时，有意无意的割裂了阅读与作文的联系。学生在语文课堂上获得的阅读成果不能自觉的转化到写作上来，也就是说阅读教学不能反哺学生作文。教师要在阅读教学课上，有一个把培养学生阅读理解能力转化为培养学生写作能力的自觉意识。让学生通过对文本的阅读，不仅能明白作者的写作意图是什么，为什么要这么写，这么写产生了怎样的效果，文章在立意构思谋篇布局上有什么特点，而且也要让学生意识到，文本中的哪些东西可以在今后的写作中去借鉴和模仿。
中学作文教学的创新，并不意味着我们要摒弃传统。传统的作文教学重视对学生进行审题立意的指导，重视对学生进行谋篇布局的指导，重视作文片断训练，甚至重视在笔述作文前口述作文，重视良好的写作习惯的培养，包括要求学生写日记等等，这些都是很好的做法，我们不但不能摒弃，而且还要继续发扬光大。
中学作文教学的创新，本质上在于回归并尊重作文教学的规律。“生活是写作的源泉”，很多中学生的文章“言之无物”，不就是他们的生活枯竭吗？不就是他们还不善于思考和感悟本来就很狭窄的生活吗？作为老师的我们，就是要想办法帮助学生打开学生的生活视野，帮助学生去留心观察和感悟生活，不能再重复过去的“闭门造车”了。学生的视野开阔了，生活丰富了，思考深刻了，感悟充盈了，不愁没有东西可写，不愁写不出鲜活的东西。解决了学生作文中的“源”的问题，“流”的问题就好办了。
所谓“源”，就是“言之有物”；所谓“流”，就是“言之有序”。 “言之有序”的问题是作文的技巧的问题，完全可以通过阅读学习和写作训练来获得。
中学作文教学的创新，还需要我们老师在教学形式上大胆创新。关于这个话题，笔者将在此文的后面辟专题阐述。
三、中学作文教学的创新，亟需教师下大力气丰厚自己的专业素养。
在今天充满功利和物欲的社会里，很少有老师把教书当做自己的一门事业，更多的是把它当作一门可以使自己生存的职业。有人说“在中国，不缺乏老师，而缺乏名师”，这话一点也不为过。在当今，很多中学语文教师，乃至大学语文教师，不读书不写文章，教起书来照本宣科，现在许多中学生不太重视语文学习，也不太重视老师的课堂教学的指导作用，恐怕与此不无关系吧。令人欣慰的是，我们宁波滨海学校的许多中学语文教师都把“学者型”教师当做自己职业生涯的孜孜以求的目标。在高中部语文教师这个群体中，有专业扎实、学养深厚、不懈探索的领军人物石有才、马国顺等名师作前驱，高中语文教研组如今正朝着“前驱引领，后继奋追，严谨治教，渴望辉煌”的方向，努力开创教学科研工作的新局面。
但这些并不足以成为我们固步自封的理由。作为一名中学语文教师，要想使自己的课堂充满魅力，吸引学生，要下的功夫还真的很多。关于这一点，我个人就有很深的体会，甚至因自己的失败而留下的一些刻骨铭心的教训。例如，当我在黑板上展示的一笔流畅清秀的粉笔字时，我会看到学生们羡慕的眼光；当我在课堂上激情地朗读课文时，我会看到学生们沉醉其中感动的神情；当我由于有较为扎实的古典文学名著阅读基础时，在我对《红楼梦》《水浒传》《三国演义》的课文选段做精辟的分析阐述时，我会看到学生们不时颔首点头所表现出来的信服；当我和学生们一起同堂作文并及时展示时，我会看到学生们深表佩服的眼神。但当我的普通话说得不标准而被同学当众揶揄时，我会显得格外的尴尬；当我对某一堂课准备不充分而突然被同学们问住时，我会显得特别的窘迫。诸如此类，不一而足。
由此看来，成长为一名优秀的中学语文教师，该是多么不容易呀！既需要长期的磨练，打下扎实的基本功，又要具备能胜任中学语文教学所必需的专业知识和学养。能说一口流利的普通话，能写一笔清秀的粉笔字，能写一篇为学生示范的文章，能设计一个较高水准的教学方案，能较为熟练的运用多媒体教学手段。还要在教学工作之余，不断地“充电”。俗话说得好，“想给别人一碗水，就得准备一桶水”。要及时了解本学科教学的前沿信息，要使自己的教学眼光具有前瞻性，要夯实自己的阅读素养。可以说，不读唐诗宋词，不读“四大名著”，不读鲁迅郭沫若茅盾，不读莎士比亚雨果泰戈尔托尔斯泰，不写有十万字以上的文字，就没有资格做一名高中语文教师。反映在作文教学上，如果老师自己不“下水”作文，自己没有写作的切身体会，那么对学生作文的指导，就不会拿捏得准确，就不会推己及人，去理味学生在作文中的苦恼和迷茫，就不会体谅学生作文时的困惑和苦衷，就很难做到有的放矢地指导学生作文。
四、中学作文教学的创新，需要建立一个科学的作文教学训练体系。
整个中学阶段，学生作文训练练什么，要达到什么目标，这都需要我们老师有一个明晰的全盘考虑，不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里就哪里”。
就初中阶段而言，初一年级要重视指导学生观察生活的能力，培养学生的记叙描写能力，在完成整篇作文之前，多进行记叙描写的片断训练，养成勤练笔的习惯。如经常的指导学生对天空大地自然万物观察和描写，写草长莺飞，写云朵彩霞，写河流小溪，写家禽野兽，写人物外貌肖像、言行举止、喜怒哀乐，写环境气氛，写高山小丘，写海涛礁石，写某件事情。这样便为学生完成一篇写人记事的作文，打下了坚实的基础。
初中二年级阶段，在继续训练学生的记叙描写能力的同时，侧重训练学生的说明事物的能力。训练学生说明事物的能力，应按“由实到虚、由实物到事理”的训练层级来进行，先训练学生对空间方位的说明，如对教室、卧室的布置，公园、广场的布局说明等；在训练学生对时间顺序的说明，如对试验程序、活动步骤的介绍等；上述两种说明能力形成之后，便可对事理的说明能力的训练，如说明洗衣粉的性能，自行车的工作原理等。
初中三年级阶段，将侧重训练学生的议论说理的能力。训练学生的议论说理的表达能力，最好先从一事一议、一事一感写起，逐步增加训练的难度，最终达到论点明确、论据充分、说理精辟的要求。
上述安排，完全是遵循中学生认识事物和身心发展的客观规律的结果，而不是一种想当然。在整个中学阶段，学会运用记叙描写议论抒情这四种表达方式，是训练学生作文能力的基础，万万不可忽视，一定要扎扎实实地不打折扣的训练。只有这样，才能产生效果。
高中阶段的作文教学，无非是在初中阶段的基础上进一步的细化和深化。要让我们的学生通过大量的写作实践，深深认识到，作文就是生活，写作就是对生活的感悟；作文就是情感，写作就是自我真情的表白；作文就是个性，写作就是张扬自我风采；作文就是思想，写作就是作者的独立宣言；作文就是创造，写作就是展示探索成果；作文就是文化，写作就是负载文化底蕴；作文就是审美，写作就是表达美感享受。作文的全部奥秘，就是四个字：真、情、理、我。写出一个生活的“真”，抒发一个内心中的“情”，辨析一个事物中的“理”，展示一个众人中的“我”。
诚然，对学生良好写作习惯的养成，也是一刻也不能懈怠的。诸如鼓励学生平常坚持写日记，既练了笔，又积累了素材，同时还锻炼了思考感悟能力；写作前重在立意构思选材，写作时心无旁骛，一气呵成，并做到文面整洁，书写工整。写作后重视修改，讲求扣题紧密，文通字顺，主次分明，条理清晰，中心明确。所有这些良好的写作习惯，绝非一蹴而就。二是要有打“持久战”的心理准备的，我们老师万万不可轻易向学生的不良习惯妥协。如果那样，不仅影响到作文成绩的提高，甚至会影响到他们今后的学习和发展。
五、中学作文教学的创新，需要搭建一个更为宽泛的教学平台。
中学作文教学的创新，不光在教学理念教学内容教学方法上创新，还要有教学手段和形式上的创新。
事实上，多媒体的运用对语文教学来说，几乎是一次革命性的影响。我个人就是对多媒体的使用情有独钟的教者之一。近年来，我几乎将多媒体教学手段运用在自己的全部教学活动之中，并且自认为比传统教学手段的效果好得多。就作文教学而言，可以借助多媒体帮助学生零距离的“接触”生活，“接触”自然。例如，要训练学生观察生活观察自然的能力，老师经常带学生到社会到自然中去，恐怕时间上不容许，事实上也很难做到，但我们可以把自然、社会的某些情景“搬”到多媒体展示屏幕上来，让学生去观察，去写作。我们甚至可以把一些音影像资料展示在多媒体上，让学生去观察去感受，从而获得大量的感性认识。这总比一支粉笔一块黑板要强得多。在作文教学中，通过多媒体可以丰富教学内容，可以在短时间里让学生接受大量的信息，获得更直观的印象。运用多媒体，在作文讲评课上的效果尤其突出，把学生在作文中存在的得失，如好坏两个方面的文章、文段、句子，经过老师的筛选，把典型的例子列举出来展示在多媒体上，让学生获得更深刻的认识，这是传统教学手段所无法比拟的。在对学生作文进行修改升格训练时，多媒体更是方便。在屏幕上，同时把原稿和修改稿投放在屏幕上，可以让学生获得更直观更形象的印象。诸如此类，恕不赘述。
诚然，制作一个教学课件，所花费的精力和心血远比传统的教学手段的要多得多，但当我们老师看到学生作文的进步时，其喜悦和兴奋的劲儿，大可以抵消自己工作上的疲劳。
我们还应该尽量拓展学生佳作交流展示的平台。榜样和激励的作用是无穷的，优秀的学生作文仅仅在班上交流，是远远不够的，因为这还不足以产生拉动群体的力量。有心的老师要想办法让学生的佳作在更大的范围里交流，使之产生更广泛的影响，譬如在校报校刊上发表，甚至推荐在公开出版物上发表。这样一来，无论是对作者本人还是其他同学，所产生的积极影响是不言而喻的。
六、中学作文教学的创新，需要广大教师亲自“下水”，率先垂范。
我从教二十余年，努力做语文教学的有心人，对中学语文的教学探索始终不曾停歇，并把它作为自己职业生涯中的一种矢志不渝的追求。在作文教学中，尽量坚持写教师“下水文”，尽量和学生一起同堂作文。教学之余笔耕不辍，在全国公开出版物上发表和出版的文字，累计超过60万字，其中既有文学作品，也有新闻作品，还有与本职工作相关的教学短论、随笔、案例、报告等。每当我把自己写作的文章特别是与学生同堂的作文展示给同学们时，许多学生无不深表赞赏。
笔者认为，师生同堂作文，意义无疑是积极的。对把作文视为畏途的多数同学来说，老师和同学一起作文，所产生的激励和鼓舞作用是显而易见的。为了开拓学生的写作思路，我一般能做到一文两写，即一个文题用两种文体来表达。在所任教的两个平行班中，一班一篇，要求学生一节课完成，自己首先完成，并将作文当众展示，其说服力是无容置疑的。
多年的作文教学实践，我总结出一套不太成熟的教学思路和模式，现予以概述，谨供各位同仁参考。在正式进行整篇作文训练时，提前向同学们布置一些相关的辅助练习，如整篇作文是写人的作文，可布置一些关于写人的片断练习，要求同学抓住人物的特点写出人物的外貌，或者是人物的心理，或者是人物的动作，等等；如记事，要求同学写出与事情相关的环境、场面，或者是事情的经过，事情中人物的典型细节。等这些铺垫工作做得差不多的时候，再布置整篇作文训练。在让同学们作文时，先进行作文的审题立意选材等方面的指导，让同学们充分交流各自的心得体会，甚至鼓励并要求学生当众口述作文。在学生对口述作文颇感羞怯的时候，老师就率先口述自己的作文。上述环节完成之后，便是师生同堂作文了。在修改学生作文时，对作文有困难的同学，力争当面批改，当面评点。老师一定要高度重视作文讲评这一环节，在这一环节里，老师要挖空心思精心准备讲评课，特别要大张旗鼓的表彰作文中的亮点又要诚恳的指出学生作文中的“病例”，并和同学们一一“诊断”，最后师生一起共同“唱好”作文升格训练这出“压轴戏”。课后，要求同学们写好“作文后记”，反思自己在作文中的得失。在条件成熟时，经老师指导，鼓励同学互相修改作文。这种看似偷懒的尝试，有时却会产生意想不到的效果，实践证明，让同学们修改他人的作文，比修改自己的作文印象来得深刻。
一个学期结束时，我会把这一学期来学生的佳作打印成册，每篇作文后面都有老师热情洋溢的评语，同学们都如获至宝，妥为收藏。我也尽心收藏了各个学期不同学生的近千篇佳作，闲暇之时，翻阅这些作文，不觉沉浸在一种美好的回忆中，这对在教坛里忙碌了大半生的我来说，是一种无可言喻又无比幸福的享受。
中学作文教学的创新，是一件任重道远的工作。相信我们宁波滨海学校高中语文教研组在这一棵题的实践中，众志成城，真抓实干，励精图治，一定会大有作为。
2008年5月8日于宁波滨海学校
