最近，我到外地参加了一个班主任高峰论坛活动。在领略了各位名班主任的独特管理艺术之后，对当前班主任群体如何在现有实践的基础上进一步获得专业成长，有了以下三点思考。
师爱，一直是班主任在经验交流时最为津津乐道的主题，诸如“爱一切学生”“爱学生的一切”“爱是走入孩子心门的钥匙”之类的说法比比皆是。有一位班主任，讲了自己用爱感化问题生的一个案例：“他生日的那天，我把自己设计的一张生日贺卡亲手交给他，全班同学像升国旗一样，眼睛齐刷刷的看着他，深情地共同唱起生日歌……此时的他，已经被感动地泪水奔涌。”
这样的案例有很多，很多班主任喜欢借助一些特殊的日子送给特殊学生特殊的爱，这个做法很值得肯定。问题是，在学生被“爱“感动之后会有什么样的结果？最理想的结局是学生从此变了一个人，由一个问题学生一下子成为“五好学生”。只是这样的可能性很小，除了在理想的教育神话里可以出现以外，在真实的教育实践中很少会出现。大多数的结局是，学生暂时“好了”几天，然后就“涛声依旧”，甚至有可能擦干眼泪就继续走老路。这种把感动作为师爱“成效”的做法，至少说明很多班主任还真正理解师爱的内涵。在我看来，一个“会爱”的班主任，至少应该做到三点：一是“因生给爱”，就是针对不同的学生给与不同的爱；二是“爱要得体”，就是教师施爱的方式、方法要适当；三是“师爱有道”，班主任的爱心应该是源于本能、抛却功利、追求专业的理性之爱。
也就是说，师爱源于本能之爱，但又超越本能。真正的师爱，应该学会把“感动”作为教育的开始，然后借助科学、理性的教育策略，让“感动”持续发酵、内化、升华，并最终成为改变学生认知和行为的力量。对于一个班主任来说，理性的专业之爱才是师爱之道，从“有爱”到“会爱”才是班主任专业发展的道中之道。
有一位班主任，每晚在睡觉前都给女儿讲一些小故事，而女儿在这些故事里学到了不少好的做人道理。受此启发，他尝试把故事引入到班会中，想借助故事来引导学生的人生观、价值观。实验很成功，不仅学生在小故事里“悟”出了大道理，而且曾经最为枯燥的班会也成了学生最喜欢的课。在论坛中，他分享了几个小故事，出示了他针对故事设计的小问题，并重点介绍了故事带来的良好“效应”。
因为我正在进行省规划课题“叙事型主题班会”的研究，而这位班主任“以故事为主”主题班会与我的研究方向极为一致。于是，我便联系了这位班主任，希望在班会课的设计问题上进行深入的沟通。电话中，他极为坦率地告诉我，他感觉以故事为主组织主题班会是一个不错的方法，只是在灵光一现的时候借用某个故事来说明问题，就是个小技巧而已。当我问及他有没有成熟的课例和实施策略时，他不好意思地回应说自己只是凭感觉临时性使用，并没有想到怎样选择故事、使用故事，更没有打算构建策略形成体系。
像这位班主任一样，在班级管理实践中以自己的智慧获得某种教育经验和技巧，并“小打小闹”地在班级中随性进行零散尝试的人很多。这样的做法，或许会让他们在某一个方面小有收获，但是却很难实现个人成长的重大突破。因为一个班主任如果过于倚重于灵光突现的金点子，而不对具体的经验做法给与系统的整合，就很难实现教育效果的整体性、全局性和效益性。也就是说，从技巧到策略，是对教育经验进行优化提升的过程，也是班主任成长必须要迈出的一步。
理念：从“治病”到“树人”
在班主任的交流中，往往把自己改变了某个“放荡不羁的古惑仔少年”，调教好了一群“危害四方的害群之马”，扭转了某些“走向歧途的问题学生”等类似的问题作为经验的亮点。常规的格式就是先介绍学生的问题有多么严重，自己怎样运用智慧和技巧进行诊治，然后就是问题一扫而光，学生变得鲜明灿烂。
应该说，对个别学生进行个别教育是班主任的职责之一，但不能成为主要职责，更不能作为班级管理成功的证据。原因有二：一方面，班主任需要面对的是全体学生，其主要的精力和卓越的成就应该在于，以先进的班级管理理念影响和引领全体学生，让他们尽可能成长地一帆风顺；另一方面，教育的目的是树人而不是治病，教育的最高境界是把问题解决在未发生之前。问题学生的出现在所难免，我们可以积极地去改变问题学生，但是绝不能够把这作为班级管理的全部和追求，更不能因此而遮盖了我们在班级管理理念上的欠缺与不足。
众所周知，扁鹊是传说中的神医。据说他还有两个哥哥，大哥医术最高，能在人还没有生病时预测到病，并及时采取措施预防，跟扁鹊大哥在一起的人没机会生病，所以大哥一直默默无闻。扁鹊的二哥能在人刚刚有生病的迹象后，稍微一调理病就治好，别人以为他只能治小病，所以也不很出名。而扁鹊则专门治那些已病入膏肓的人，所以人们认为他是神医。对于班主任来说，做一个像扁鹊的大哥一样默默无闻的“神医”，还是做一个扁鹊般声名显赫的“神医”，不仅事关教育追求的境界，更关乎教育理念的高低——教育是“治病”还是“树人”？
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