当前中国教育发展处于转型期。在教学行为上的转型，主要体现在“教少一点，学多一点”。我们提出的口号是，转变教学方式。
传统的教学方式是讲授式。在现代教学思想的影响下，这个模式的应用也在发生变化。教学的模式有了多样的变形，诸如问答式、启发式、精讲多练式等受到重视。这些都是我们一度倡导的教学模式。然而。这些模式的构建，其不变的一点是，坚持以教师的“教”为中心；所变的，只不过是“教什么”、“怎么教”和“教的多少”。
这样行为背后的逻辑是，只要有好的“教”，便可以导致好的“学”。即在进行现实学习问题归因时，还是把教师教的要素，放在第一位。换句话说，学生学得好，是老师教得好:反之亦然。
这么分析，这个事理逻辑的不合理性也就显明化了。教是服务于学的。当学校教育的出发点和归宿点都聚焦在学生身上的时候，我们发现，学生是学习演变和发展的主体。教学的“学”，不要理解为为了教师学，而是在教师指导下学生学。或者说，“学”才是教学中第一位的。
教与学，这一对关系，在讲授式里，“教”是前置的要素。当“学”的地位前置后，我们迫切需要构建的是，学本的模式。
这时，另一个问题出来了:教师与学生角色，在学业上处于不平衡位态。教师先学先知，而学生是后学后知的。即他们在学习这条路上，一前一后。前面的教师要引领，甚至拉扯着后面的学生往前走，这似乎是最为顺利和自然的事。
讲授式的合理性源自学业占位上，教师的前置特点。学本的模式，很难建立起来。有一个原因:对于学业这条路怎么走，学生是缺乏经验的，认知能力与自我约束力的不足，也让很多学生在失去教师管控与指导之后，形成学习的迷失。用教师的理由是说，小孩子哪里管得了自己，而且他也不知道“学什么”和“怎么学”呀！
中国教育中增强教师严苛化的管理，以及以讲授法为主要形式，其必要性如此。
在我们正反分析中，可以看到偏于教与偏于学，各存利弊。这就形成一个认知的死结了。这个纠结在现实教育研究中，是具有普遍性的。甚至学术界结为阵营，一边为传统经验叫好，一边在批判教师中心主义。
这个认识论的出现，把学生整体化看待了，而没有区分学生的差异化发展需要。其实，不同学生之于教的需要是不同的。有的学生自觉性强，需要老师多放手；有的自律意识差，特别需要教师从严管理；这还是学生的自主性一个方面来说。从学习能力和知识储备上看，不同的学生对于教师的依靠是不一样的。
学生天然有差异，最好的教育是需要因材施教的。适应工业化大生产而构建的规模办学模式，在现代教育发展中，面临一次巨大的冲击。把学生进行归类，放在一个课堂教学时空，让教师统一化教学，希望获得统一化收割。这就是现实教育在管理上的基本格局。如此条件，以及因袭的思想认识，说明一点:我们的现实教育还处于一个粗放式经营，重视规模效益，实施的是集体化教育的阶段。最好的教育是要对于学生需求进行区分的，教育需要提供适应性服务。
如此，我们就不必为了教与学的份量多少，偏于哪一方面而纠结了。
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