作文评价三步法

作者:小营实验

作文评价三步法

山东省滨州市滨城区小营实验学校  张学杰   李会珍

邮编：256623   电子信箱：[e-mail]

随着教育教学改革工作的不断深入发展，作文教学中的作文评价也呈现出多种多样的形式，给作文教学改革添上一簇锦花。我校于2003年9月拟定“多元评价，自主作文”作文教研课题，报滨城区教研室审批并得以实施。2006年12月该项课题阶段成果荣获山东省教育教学研究成果二等奖。回顾几年来的课题研究，我在作文“多元评价”的过程中投注了较多的精力，并形成了“作文评价三步法”的理论，取得了较好的效果。现具体陈述如下：

第一步，自评。

具体来讲自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。这一步骤主要是针对学生的考场作文而言。学生作文后在有限的时间内有效地修改形成一篇优美的文章，以便提高自己的作文成绩。当然这一目标是最直接的，也是最直观的。第二个阶段是隔了一周之后，再来批阅自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行批阅、修改、补充、拓展，并且这时的“读者”与原文章的作者之间有一个沟通的优势：他们的心灵是相犀的，情感是相通的。这样理解文章、批改文章就变得容易多了。另外，文章不是写出来的而是改出来的，经过反复地修改使文章变得更加地完美。同时，学生经过一周的成长，自己感到成熟了不少，如今再去修改自己的稚嫩文章便显得积极主动，学生既为自己能够完成一篇优秀习作感到喜悦又为自己的成熟感到欣慰，从而很自然的在内心之中产生一种成就感，对习作也就不再畏惧了。

自评，最后的步骤是写评语。写评语时，我要求学生必须写出自己文章的优点：用怎样的手法写出怎样的内容，从而表达了怎样的情感。即理解文章的三个方面：文章写的什么内容，用怎样的手法写的以及作者为什么这样写。

第二步，互评。

俗话说，当局者迷，旁观者清。文章要写得好还需经过旁观者的鉴赏品位，使之禁得住时间的考验。我的具体做法是：把学生分成四人一小组（根据学生的语文成绩编排），自评完毕后，相邻两个小组交换互评。每位学生按照老师的要求在规定的时间内批改另一个小组的四篇文章，换句话说就是一篇文章经过了另一个小组不同水平层次的四个同学的品读、推敲、修改，使之变得更加完善，成功。在这个过程中，为了避免学生在互评中流于形式，或束手无策，无的放矢，我便给学生制定了一个作文评价表。学生边读边评边改边填表，表格填完了，一篇文章就批改完了。其具体内容如下表：

作文评价表及评分标准

时间

被评人

题目（5分）

卷面书写（5分）

格式（5分）

错字（5分）

每两个扣1分

语言（10分）

简练、通顺、

准确程度

内容（50分）

中心、选材、详略、写作角度等

创新（20分）

表现手法、修辞、

结构安排等

批阅人

得分

综合评语

学生填完表格后给该文进行评分，小组四个同学的平均分为本篇文章的得分。小组长把得分最高的1--2篇文章推选给老师进行示范评。最后由小组长综合四个同学的评语写出本篇文章的综合评语。评语的书写要以发现长处、表扬优点为主，给写作者以充分的鼓励，激发起其写作的积极性。

在这一环节中，每位学生通过四篇文章的阅读比较对每篇文章的特点分析得较为透彻，文章的优点长处评到位了，为自己的写作指明了方向，文章的不足自己给改正了，起到一个警示的作用，避免了自己在写作中犯类似的错误，少走了弯路。这样以来小组互评作文既提高了学生阅读鉴赏文章的能力，又指导了自己的写作实践，起到一箭双雕的效果。

第三步，师评。

一次作文的批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历，对文章写作的方法技巧等方面的把握毕竟有限。所以教师的评价是十分必要的。

师评的具体做法如下：教师在第二周作文课之前，一般来说前三节课效果最好。这样有利于教师把各学生小组推选的优秀习作批改完后进行课堂讲评。教师评价的主要内容有三方面：首先是补充修改学生作文以及小组批阅过程中纰漏的地方，同时对学生小组互评中的旁批进行审查，看看是否准确到位。其次是审查各小组对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面是到位的，哪些是不够准确的，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方，如果有教师则予以补充，修改。需要强调的是这两个方面的工作一定要在课前进行好，否则下一步的工作就无法进行，即使是勉强进行，也起不到应有的效果。第三个方面，即课堂上（一般控制在一节课左右）教师示范评。这个过程是教师与学生面对面学习评价作文的过程，这一环节关系到学生以后怎样写作文，怎样评价作文的问题。因此这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文过程中的优缺点，还要针对小组评价的情况进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文，应当怎样评价作文，从而达到提高的目的。

这样，经过多次两周一循环的作文批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，讲究写作的技巧方法，而且对写作文的要求、写作的技巧方法的理解也越来越深刻。在他们指导别人怎样写作文的过程中，自然也就提高了自己的写作水平。

总之，“多元评价，自主作文”这一课题的开展，解决了广大语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担，取得了较好的教学效果。同时学生的主动参与也体现了新课标中关于教学评价应注重学生情感体验的要求，极大的激发了学生的写作积极性，真正体现了学生是学习的主人这一先进理念，为语文学习中的作文教学改革增添了新的篇章！

课题开展过程中出现的问题与困惑：

一 在小组互评过程中，学生由于彼此的水平差距比较大，加之“后进生”的自信心不强，因此，批改的责任往往就只落在了两名优等生身上，本来的小组互评变成了优等生的一一对批。况且每一次的作文由于写作要求不尽相同，部分学生又产生了偷懒懈怠的思想，从而导致了不理想的效果。所以如何调动每一个学生的主动参与，特别是调动后进生的积极性是值得进一步探索的问题。

二 在师评的过程中，由于文章是各个小组推选出来的最优秀的作品，而这些作品的作者又往往是另一个小组的优等生。这样以来，导致的结果是教师每次评价的作文大多是优等生的，而每个小组中的“后进生”的劳动成果，可能连续几次都推选不到教师手中，得不到教师的青睐。久而久之，这一部分同学就会失去与老师的交流，就会失去对作文评价的积极性，从而导致了他们对作文敬而远之，甚至还产生反感心理。

三 在教师示范评或学生互评作文发下后，大多数学生仅仅是相互读读教师或小组的综合评语，或是相互比较一下各自的分数，缺乏一种评后的反馈措施。如果安排学生重新改写吧，就耽误了教师的教学进度安排；不写吧，很多文章就此丢弃又显得太可惜了。不知各位同行有何高见，赐予良招。

此外还有诸如学生间由于某种矛盾相互压低分数，文章水平与评分不符，“后进生”的评价较随意等琐事，不一一道来。