高效课堂的四个

基本支撑

教育实在没有想象的难，关键是要弄清楚4个基本概念：什么是好学校？什么是好教师？什么是好课堂？什么是好学生？

遗憾的是，很多人当了很多年校长，却未必思考或者明白什么是好学校；很多教师教了几十年书，却未必理解什么是好老师、好课堂；更有甚者，一些教师培养了这么多年学生，一届又一届来了又走、走了又来，每年评“三好”、评“优干”，却并不知道到底什么样的学生才是好学生？

如果搞不清这4个基本概念，教育永远是一笔糊涂账。学校、课堂、教师、学生，这4个词的真正教育内涵到底是什么？

在我们看来，高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的基本支撑正是这4个基本概念。

真正的教育必须坚守“人性”，立足“人本”，富有“人道”，尊重“人权”。

好学校都有基本的共性，就像艺术品一样，给人的美感都是一致的，只有丑陋的感觉才千奇百怪！现在有些学校所谓的“特色”，其实恰恰一不小心暴露的正是自己“丑陋”的一面。

高效课堂主张，教育即“人学”，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

高效课堂认为，学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是学生的生命成长方式。

支撑之一：新教师

高效课堂主张，教师角色具有三重意义：

教师是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人。离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，其价值体现在——是学习和生长的“可能性”。

教师是学习和生长的开发者。千万不要简单以为教师就是教材、课程的开发者，这是远远不够的，有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发；其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“经历中体验”，在“失败中矫正”，在“感悟中成长”；再其次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”。这样，教育教学的内容指向性将更加清晰，进一步指向生活、生命、生存。

教师是信念的传播者。教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观。其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。

支撑之二：新课堂

高效课堂主张，学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的很多课堂，除了知识之外，似乎没有别的什么，如果教育是“人学”，又主张“以人为本”、“全面发展”，那么，课堂显然要补充“筋骨”，尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”，这个概括包含了对课堂的全部主张，课堂不仅是学习知识的场所，更是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的，那么，我们就有责任让课堂充满感动和快乐，无论怎样，我们都不该“与生命为敌”！

支撑之三：新学校

高效课堂主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

高效课堂认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命，取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素，如环境、动机、手段、机制等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精练地概述：学校即生态。

支撑之四：新学生

一个学生，首先必须身心健康，这是底线！没有了“命”，何谈价值？

其次，要有担当，做一个对自己、对他人、对社会负责任的人，而不是一个自私自利的人。

再其次，要具备一定的知识和技能，比如合作能力、动手能力、实践能力等。要明确，学生并不是为了知识而活，而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人！一个有眼光的教育人，会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生，服务于人类。

以上4个基本概念，我们简称之为“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。

这4个基本概念，支撑着“新教育”。

高效课堂的

教学系统元素

高效课堂教学系统元素包括：目标、理念、主张、原则、机制、组织、流程、模式、评价。

1. 目标：基于知识性学习素养、学习能力的培养，实现从“学会”到“会学”的转变，进而到“创学”的飞跃。同时，也让学生在学习过程中收获体验，学会在合作中的交往、共享。

2. 理念：新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它衍生出来的教学理念有自主、合作、探究。高效课堂的基本理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，即充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来。“动”包含“三动”：身动、心动、神动。

3. 主张：

好学校是一方池塘；

学校的产品是课堂；

素质教育的突破点是培养学生的学习能力；

必须以学生的学评价教师的教；

能让学生学进去并且学会的老师才是好老师；

教师即学生学习和成长的“条件”；

教室应成为真正的“教育实验室”；

教育的最高境界是信仰；

教育即从儿童出发，认识儿童；

儿童是教育的第一课程；

学生是课堂教学的第一资源；

管理不是管束、控制、囚禁，而是点燃、激发、唤醒；

……

4. 原则：少讲多学、先学后“交”（师生、生生之间的交流），一切的学习都是自学（自主学习）。

5. 机制：学生自主、合作、探究。

6. 组织：以小组学习为基本的课堂学习形式，组内合作、师生互动。

7. 流程：自学、展示、反馈。

8. 模式：“五步三查”模式。

9. 评价：“三位一体”的课堂教学评价，即验评组、教师和学生共同评价。

高效课堂的

教学操作

1. 课前准备

对教师备课的要求：备学生、备学情、备学法，即“新三备”。

教师备课方式：先由教师轮流出“个案”，然后学科组研究出“预案”，再返还教师出“方案”，“方案”即“导学案”。导学案注重不同层次学生知识的基础性、认知的规律性，导学案与教案有着本质的区别，导学案的核心是“导学”，教案的核心是“导教”。

教师临课前的准备：双色笔、小黑板、记录本，即教学“三宝”。

双色笔：双色粉笔。白色的用于一般性书写，其他颜色的用于圈划错误。

小黑板：教师把检测、拓展内容事先写在小黑板上，主要是为了节约时间。

记录本：用于随堂记录学情，是教师研究学生的第一手资料。

对学生课堂前期要求：由学科代表提前下发导学案，一般情况是提前两三天，最多不超过一周。学生按照课程表提前做好预习。

预习就是“先学”，是“事先准备”，是建构认识、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提，缺乏预习的课不可能成为好课。预习的手段包括独学、对学、群学，预习可在课上，也可以在其他时间。

学生临课前的准备：双色笔、活页夹、纠错本，即学习“三宝”。

双色笔：白色粉笔用于自己展示，其他颜色用于评价。

活页夹：用于放置导学案，一般按科目准备不同的活页夹。

纠错本：学习记录，一般用于易出错问题的收集和学习整理。

2. 课中要求

对教师的要求：关注小组活动、利用学案导学、课堂流程调控。

小组活动：关注小组的学习状态、学习进度和学习能力。

学案导学：小组成员学习的路线图。

课堂流程：自学、展示、反馈或“五步三查”模式。

教师的课堂调控：盯、观、跟。“盯”即盯紧学习目标；“观”即关注学习状态和学习过程；“跟”即跟踪问题与问题反馈，尤其是跟踪新的思维和创新方法。

对学生的要求：依靠同伴、紧扣学案、大胆展示。

依靠同伴：同伴是学习中最可信赖的资源。

紧扣学案：导学案是学习内容的载体。

大胆展示：展示是学情暴露的需要，又是情感的体现和人格培养的需要。

3. 课后要求

对教师的要求：课后座谈、再备学案、个别辅导。

课后座谈：可采用抽谈的方式，比如每个层次抽出一二名学生进行座谈。

再备学案：教师要基于本课具体的得与失，修订导学案，然后留档，供下一届教师借鉴。

个别辅导：指对那些当堂还存在困惑的学生，在课后给予帮扶。

对学生的要求：整理纠错本、个人反馈、寻找帮助。

整理纠错本：把容易出错的问题的整个学习过程整理出来。

个人反馈：即个人测评。

寻找帮助：对于没有解决的问题，课后要找同伴或教师帮助解决。

4. 课堂三段的关系处理

教师在操作上要“抓两头、促中间”，即抓好课前准备和课后的修补，课中则要敢于放手，促进学生的学习。

课中又分为三段，即自学、展示、反馈。对自学的要求是“自学要充分”；对展示的要求是“展示要集中”；对反馈的要求是“反馈要到位”。

自学要充分：自学要保证在有限时间内完成，尽量让学生自主完成学习任务。同时，对于自学无法解决的问题，也要有所体悟、认识；

展示要集中：以小组为单位的小展示要围绕“易错题”集中展示，教师集中挖掘学生的思维，开发解决问题的方法，使学生具备举一反三的能力；

反馈要到位：教师的点拨要即时、精准、到位。

高效课堂的

课堂内涵

1． 课堂实然目标

课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度地提升单位时间效益，让课上的每一分钟都有意义。唯此，才能把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2． 课堂应然目标

课堂教学改革也走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应体现课堂真正的质的飞跃——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为“知识的超市、生命的狂欢”。

3．高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性

主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

4．概念简述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放飞灵魂的跑马场。

5． 高效课堂的理念

它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。新课改主张的“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字箴言”，落实到具体方法恰是独学、对学、群学，以及自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂对此的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。

高效课堂的变革意义体现在重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

6. 高效课堂的5个教学原则

（1）分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；

（2）选择性原则：“超市”体现了学习的自主性、选择性、创造性；

（3）整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、“左顾右盼”、举一反三；

（4）展示教学原则：展示即发表，展示解决了学习内驱力的问题；

（5）反馈调节原则：注重问题暴露，强调当堂决策。

7．目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。

（1）解决素质教育与应试的冲突；

（2）解决教师发展与学生发展的冲突；

（3）解决学生个别发展与全体学生发展的冲突；

（4）解决学生个性发展与全面发展的冲突；

（5）解决师资不足，受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局；

（6）变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校充满魅力；

（7）解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生；

（8）培养学生的自主性、主动性、创造性。

链接：高效课堂的10个小创意

1. 研究性质的教案设计

教案可分为3个部分。一是学情分析及三维目标确立；二是教学流程，包括知识点、教法设计（情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计）、学法设计（学生活动链条的构建、学生参与的状态等），以及这样设计的理论依据；三是课后自我反思。

2. 描红式课后备课

备课可分为课前、课中、课后3项。教师很熟悉课前备课，但对于如何进行课后备课却很茫然。描红式的课后备课是指在课后，教师根据课前预设及课堂生成情况，结合课后反思，在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。实践证明，描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。

3. 让教师参与到备课管理中来

备课管理是课改管理的瓶颈之一，是很多学校都未突破的禁区，检查导学案还只是领导的特权。尤其是对于课改的学校来讲，备课管理也应进行改革，鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课情况，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。

4. 变固定时间检查导学案为随机抽查导学案

针对教师课前抄导学案、课上用不上，课后又补导学案的行为，学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。例如，当天值日教师、值日领导，分别随机抽查两位教师的导学案，并在导学案上签字，注明该导学案与所教的内容是否相符，并评价为相应的等级。为了避免领导既当运动员又当裁判员，如果当天学校领导有课，应主动让值日教师检查，否则按无导学案论处。

5. “3+1”评课法

听课、评课是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要环节。但是，多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识，把自己当作旁听者、看客。为了避免这种情况，教研组可采取“3+1”评课法，即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议，或自己的3个困惑，同时要求座谈教师人人发言，且不能重复。加强教师参与案例研究的效度，使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于教师产生疑问，获得体验和感受，以及解决问题的方法和策略，促进专业化成长。

6. 同题反思

自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。同题反思则要求教师针对同一问题，进行全校性的集体反思。交流时，教师可以判断自己反思的质量，即反思的是问题的表象，还是问题的实质，从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。

7. 二次反思

教师上课或听课结束后，在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思，我们称为初步反思。但是，在这一层级的反思中，有的教师反思方向不明确、内容不具体，只是有一个简单的思考点；有的教师找到了反思点，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论分析教学实践，导致错误反思。然而，在议课结束后，因为有了同伴的互助，有了专家的高度引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对之前的认识加以修正，还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。这时，趁热打铁让教师重新进行反思，即为二次反思。

8. 个性化的观课、议课记录本

观课记录本由3部分组成，一是预设的听课目标：自己有什么困惑，想验证、学习、发现什么，想得到什么数据。二是课堂观课日志，包括观课角度的选择：观察学生、观察教师，还是同时观察，是单项观察还是综合观察等；课堂纪要：教学流程，教学典型环节、片断、细节的记录，关键环节的点评等；观课心得：上课教师是怎样处理问题的，对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。三是对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概括。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。

议课记录本也由3部分组成，一是议课的交流提纲，即第一次反思。二是发言摘要，执教教师谈体会、观课人员“3+1”议课的发言摘要、专业引领内容。三是个人议课后的感受和体会，即二次反思。

9． 教学问题招投标制度

把教师在教育教学中遇到的问题变为课题，通过招投标制度解决。一方面，学校要把问题上升为挂牌征集课题。另一方面，也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标。中标的个人或研究小组要与学校签订协议，然后独立开展课题研究工作。而课题结题，不仅要看结题报告，更重要的是有没有解决学校的实际问题，以及其他教师研究成果的认可度。

10. 这种合作学习你用过吗

第一步：假定一个有48位学生的班级，教师可以把学生分成8个学习小组，每组6人，由A组到H组。然后，给各组布置相同的6个问题。每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。然后，按照承担的问题分为6个全新的小组，即A1、B1、C1……H1为一组，A2、B2、C2……H2为一组，等等。每组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。

第二步：进行“专家组”研究。每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式，讨论所承担的问题，采取自由发言和争论的形式，就问题的解决方法达成一致，个别不同意见的学生也可保留意见。教师在巡视时，不可直接给出答案，但可以用“问题”来提示学生。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。

第三步：“专家”讲解，小组讨论。“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C等8个小组。然后由每个问题的“专家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案，同时，也指出个别同学的保留意见。6人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。

第四步：小组汇报。各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，其他小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。