《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍:目前世界上有些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为:写作不但是写作课上的练习,而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。写作是“书面上的选择”。(作者使用“选择”一词。意在排除像抄书这样的书写活动)包括记录要点、列出纲目、记下观察情况、表达感受,它们和写散文、写故事等的写作行为是一样的。每一个写作者都用自己的语言来表达他们正在学习的东西,写作练习实际上是提倡学生积极参与、积极思考的学习方法。他们认为:语文教师和各科教师相互配合,只要方法得当,就能成功地运用写作这一手段去促进学习。该文同时指出:这个写作方案,在美国也只是在试验过程中。
通过中国知网,以关键词“学科作文”检索,搜索到的文章有:杨汭元在《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源》和钟传祎的《学科作文基本形态研究》,前者只是从研究性学习的角度,提出作文教学应该开辟新的写作资源,并指出整合性的学科作文具体表现形式。后者第一次提出学科作文的概念,并进行了必要的界定,但缺乏具体的阐述。以关键词“跨学科作文”检索到的论文有两篇,一篇是:南宁市西乡塘区西大君武小学王丽萍的《跨学科作文教学的实践探索》,该文介绍了学校开展跨学科作文教学的情况,重点开展科学课与作文课的整合,介绍了四种整合方法:自然状态下的观察、科技小制作小发明、种植饲养、现场考察。该校曾经以美术为切入点,开展跨学科作文实验,出版学生美术作文《百花园》《百果园》。但该实验还停留在经验性层面,缺乏理论的提升和操作性的指导。另一篇是:浙江省平湖市钟埭中心小学罗海玲的《小学跨学科作文教学探索》,该研究从四个方面入手:和谐丰富的教学模式;合作融洽的教研形式;综合一致的教学评价;切合紧密的教学内容。并列出七种不同类型的作文教学:记录型跨学科作文教学,报告型跨学科作文教学,说明型跨学科作文教学,互译型学科作文教学,评论型学科作文教学,感悟型学科作文教学,学法反思型学科作文教学。该研究获嘉兴市第四届教育科学优秀研究成果一等奖,浙江省教科研优秀成果三等奖。该研究从组织管理,教学内容等方面作了系列探索,但对作文和学科学习的关系、学科教师和作文教学的关系缺乏阐述,跨学科作文教学的流程也没有探索。而且,中学跨学科作文教学如何开展,更是空白。
2010年6月出版的《学科作文教学的理论与实践》(语文出版社,钟传祎著)详细阐述了学科作文的概念、作文和学科的关系、学科作文教学中语文老师和非语文老师的角色和责任,并提出学科作文教学的新课型,对跨学科写作作系统研究和多方位探索,构建了新的作文教学理论框架。但该著作对学科作文的概念界定有待规范,学科作文教学的策略、原则、操作流程还未涉及。
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