作为教师，尤其是班主任，我们应该秉承这样的信念：每一个学生都是最优秀的自己。我们不应该忙着给孩子们贴标签：这是优等生，这是后进生。我们该做的是仔细分析出每一个学生优秀的地方，然后因材施教。加德纳在他的多元智力框架中，明确提出了迄今为止已经得到确定的9种智力。基于多元智力理论对智力概念的拓展，人们越来越认识到用纸笔完成的测验只是收集学习信息的方式之一而不是全部。学生学业成绩所反映的，只是学生智力的一个或两三个方面，是教学中那些可量化的部分，而智力的本质不仅仅限于此。
当我们面对着考试成绩时，面对着一个个所谓的后进生时，更应该清醒地认识到，我们需要为学生创设更多的评价空间和机会。我们要分析学生、了解学生的优势智能所在。我们一定要注意作为一个孩子最与众不同的地方，就是他常常能让周围的人感到惊奇的表现。班主任和教师可以通过以下的行为来主动地寻找、挖掘学生身上的优势智能：通过直接和间接的观察，观察学生与众不同的行为表现；经常和学生聊天，在相互尊重的平等交流中了解学生的那些鲜为人知的优点；在问题情景中作假设性试探，让其在最真实的状态下，表现出最出色的一面；关注并组织学生参与各种竞赛和游戏，竞赛和游戏往往能够直接表现出一个人的天赋；组织孩子多参与社会活动，在社会活动中最能发现一个学生的能力所在。
“破窗理论”认为，如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打坏更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。很多时候，当一样事物完美的时候，大家都会去用心维护它，一旦它出现了残缺，大家就会加速地破坏它，认为反正是坏的东西，再破点也无所谓。如果学生从班主任或老师的言语中得到信息：我是差生，管不好了。这种暗示直接影响到学生的认知，它强化了学生的消极情绪，容易形成破罐子破摔的心理。
如果你传递的是一个积极的期望，就会促使其向好的方向发展；如果你传递的是一个消极的期望，则会加速其向坏的方向发展。美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，以赞赏的口吻将一份最有发展前途学生的名单交给了相关老师。并叮嘱他们一定要保密。几个月后，奇迹出现了，这些学生的成绩有了较大的进步，而且各方面都很优秀。其实，名单上的学生是随机挑选的，只是在这个过程中教师的期待对学生的行为产生了影响。
要带好后进生，我们就要调动全班学生内心深处的拼搏激情。多数所谓的后进生可能有这样一个心理：我是后进生，我不可能有多大作为。这样的消极心理在无形中给了学生很大的心理压力，使他们无法走出自卑的阴影。同时，这种心理还会使学生降低对自己的期望值，总认为自己不如其他学生。其实，在每个同学内心深处，都怀着对成功的渴望。作为教师，如何让学生认清自我并重新振作就显得尤为关键了。精于此道的教师总能找到学生的症结，对症下药而药到病除。
要带好后进生，还应特别注意培养学生良好的学习和生活习惯。古印度有语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。人与人的差距分先天和后天，先天的差距无法更改，但后天的行为和发展却主要靠自身的勤奋， “三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的习惯可以让人终身受益。据观察，那些成绩相对落后的学生，在学习上和生活中往往也是行为习惯不良的人。
要带好后进生，需要发扬“打持久战”的精神。既然是后进生，那一定在学习、纪律等方面落后于其他学生。冰冻三尺，非一日之寒。要使一个学生向好的方面发展，也绝非一朝一夕之功。
作为老师，其言行举止、品行修养、精神面貌对学生有着巨大的影响。一个开朗、乐观、积极、健康的老师会让学生体会到无穷的力量，而一个悲观、消极、牢骚满腹的老师，只会让学生感到前途渺茫、命运暗淡无光。
作为老师，当我们调整角度、放大视野时，就会发现教育的路越走越宽。
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