听刘京海校长谈成功教育

第六期长三角初中名校长高级研究班本周在闸北八中学习。四次听刘京海校长谈教育。

23号上午，举行开班典礼。之后，刘京海校长做报告《成功教育的缘起与基本思想》。刘校长开篇就说，宁愿好学生走，都不开所谓什么班。

“我上个世纪90年代经常到香港去，香港很多大学都请我去讲课。记者都问我：‘刘校长，你为什么这么多年来研究差学生？’我一不小心告诉他了，我说：我小时候很调皮，遇到一个好老师，所以我没有变成坏人。所以第二天报纸登出来了——‘差生’教差生效果惊人。后来我就打电话跟他说：你说我是差生啊？记者说：不对，刘老师你自己看看，我前面的‘差生’打了引号的。后来我说：你也不对，后面的差生也要打引号。孩子之间是有差异的，你认为这几个聪明、那几个人不聪明。很多地方的状元都是出在农村的，所以我们在农村一定要注意，农村有很聪明的孩子。”

闸北八中成功教育的三个阶段。

第一阶段为“帮助成功”，作为生源最差的学校仅用三年学校质量就成为中等。此外，学生自信心和学习积极性明显提高，其它素养也相应提高。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。教师以“低起点，小步子，多活动，快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。

通过反复成功，使学习困难学生成功心理得到恢复，基本学习习惯得以形成，基础知识和能力得到提高。“低、小、多、快”的教学策略对薄弱学校和困难学生取得了明显的效果。但是，在这种传授、模仿的教学背景下，学生长期依赖教师，缺乏自主性学习，其自主意识和创新能力就难以形成。针对这样的现实，必须进一步改进。

第二阶段为“尝试成功”。它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。闸北八中针对学生实际，对原有课程和现有教材进行调整，包括调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间，从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。 

这里，刘校长侧重谈了10岁孩子的学习特点及应对策略。

第三阶段是“自主成功”。这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。

成功教育的基本思想

我相信每个孩子都有成功的愿望、相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。后来进一步把三个相信转化为“三论”：猴子论，老婆论，和尚论。

关于猴子论。研究人员第一天找来5个猴子教第一个动作，有3个一教就会，2个怎么教都是不会。时间到了，研究人员把没有学会的猴子放他回家。在我们学校肯定是不放的，什么时候背出什么时候回家。到了6点钟家长找到学校里来了，怎么还不放我的孩子回家，我的孩子还没有吃。老师说：你错了，老师饭没吃，你儿子吃过了，因为老师只有5块饼干全都被你儿子吃掉了。第二天研究人员把2个没有学会第一个动作的猴子找来补缺补差，结果第一个动作这两个猴子学会了。第二天把5个猴子找来做第二个动作，奇怪了，第一个动作一教就会的猴子第二个动作怎么教都不会，相反第二天补课的两个猴子第二个动作一教就会。研究人员时间到了把猴子放回家，第四天把第二个动作学不会的猴子找来补缺补差改变方法，结果猴子都学会了。他们得出了两个结论：（1）猴子的聪明程度是差不多的。（2）关键是找到适应猴子的不同方法。我们教师不是这样想的，教师是怎么想的呢？我教了一个班级的学生，50个有40个人会了，只有10个人不会，这说明老师教的方法是对的，你们这10个人是有问题的。我就真的遇到过这个事情。有一个孩子打电话给我说：“我们的老师在学校里面骂你们。”我说：为什么？他说：“我们的老师说闸北八中的校长说，只有不会教的老师，没有教不会的学生。”我说：天地良心，只有不会教的老师，没有教不会的学生这句话我从来没有说过。因为这句话校长不能说。这个老师其实就是不会用第2种方法去教孩子，所以讲到底，所谓差的老师就是一辈子只有一种方法教所有孩子的老师。当孩子没有学会的时候，教育的责任不是怀疑孩子能否学的会，应该怀疑自己的教法。现在的老师在教孩子的时候对难教的是自闭症的孩子。他生下来脑子很好，后来因为外部的刺激进不去，他的想法说不出来，内外交流的通道中断了。所以这样的孩子看上去眉清目秀，他就是很差。最难教的就是这种孩子。其实自闭症的孩子对外部的事物没有反应，惟有对一样东西有反应，因而常常是天才。

什么叫老婆论？在每个地区都有一中，一中都是当地最好的学校，所以对于二中、三中的老师而言。你说：为什么你们考不一中？因为他们的校长比我们好。如果你问二中、三中的校长，他一定会说：因为我们的老师没有他们好。其实不光是老师、校长，男人经常会觉得别人的老婆比自己的老婆好。你说别人的老婆说漂亮说多了，别人的老婆就会成为你的老婆吗？不会的。我们中国人有一个很奇怪的共同的思维方式，就是越是做不到的东西、越是得不到的东西越要想，想多了就犯错误了。其实我们应该做的是什么？做自己能够做的事情。我认为这是最重要的。所以后来我们一些青年教师跟我开玩笑说：刘校长你觉得老婆不漂亮做什么？我说：很简单，买外国的香水、口水和朵儿胶囊。我有无数次的离开闸北八中的机会，大到市教委副主任。当然，我命里没有，最后我也没做成。说实在话，我任何地方都不想去。我只能做校长，其它可能大一点的地方，但是我做不了。所以我们做自己能做的事情是最重要的。

和尚论。庙里也有等级，杭州灵隐寺的当家和尚你们知道他是什么级别？相当于地级市的市委书记，叫局级和尚。局级和尚是从两种和尚演变而来的，一种是从小就是好和尚。第二种是从小是个坏和尚，修炼成为好和尚。大家想一想这两种和尚都要宣传宗教思想，哪一种好一点？第二种。因为他不但知道好人想什么，还知道坏人想什么。老师跟差生的谈话，你用录音笔录下来，夜深人静的时候放一放你会知道，你跟学生的谈话，谈的都是正确的废话，因为你根本就不知道差在哪里。

人都与成功有关，所以我们在20多年前就提出：成功是成功之母。在中国的文化当中就是“失败是成功之母”，我们在1990年明确提出：成功是成功之母。因为我们发现差的学生是因为学习反复失败造成的，学习反复失败人的自信心就差了，自信心差了学习积极性就差了，然后成绩就差了。怎么办？通过帮助学生成功、恢复自信、恢复学习的积极性，所以我们说：成功是成功之母。又经过20年我们又说“失败也是成功之母”。为什么呢？1.失败是不可避免的。再优秀的特级教师上课，在过程中学生还会有失败，所以这叫失败是不可避免的。2.失败也是一种成功的教育。如果学生总是成功骄傲了，那么让他失败也是让他避免骄傲。我们这里讲的“失败也是成功之母”，它跟原来的“失败”有不一样的地方。它有三个特点：1.过程中的失败。2.指向成功。3.成功是多于失败的。我讲的“失败是成功之母”它要具备这三个条件：1.过程中的失败。2.指向成功。3.成功多于失败。

成功教育的三个要素：积极的期望，成功的机会，鼓励性评价。

积极的期望，包括远景性期望即教育信念，近期性期望即教育教学目标，以及两者的结合。

成功的机会要求调整教学要求及教学进度等，采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则。“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。“小步子”就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分解为合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。“多活动”即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求实际教学活动时间达到1/3到1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。“快反馈”就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。

鼓励性评价的基本出发点是找出学生的优点，主要方式是鼓励和表扬，以个体为评价的主要参照标准，评价以模糊为主，正确评价学生的失败，扩大评价内容的范围，进行多向度多维度评价。

成功教育的三套教学模式：讲练结合是帮助成功，讲想练结合是尝试成功，学讲想练结合是自主成功。以讲为主先到讲练结合，帮助成功模型；然后再到讲想练结合，尝试成功，然后再到学讲想练结合，自主成功的模型。一定要有模型，而且模型是阶梯式的，一点一点的领着老师往上走。

现在流行的是以讲为主。以讲为主的课堂，对生源差的学校是不适用的。因此我们积累了成功教育的第一种模型，就是讲练结合，帮助成功的课堂模型。这种课堂的模型非常简单。1.压缩讲的时间，不降低效率。2.及时跟进训练，教师能及时来听学生的听懂率、会做率和做对率。3.当堂反馈，调整教学过程。4.回家巩固性练习。

这个上课的方式非常简单，就是这个最傻的方法导致闸北八中上世纪80年代后期质量大幅度的提升。当时闸北八中100个学生当中有37个在小学留过级的，经过3年的改革中考考到了全区的中等水平，只有两个学生与合格的分数相差6分。从最差到了中等，所以当时全国各地到闸北八中来听课。闸北八中的课要么先讲后练，要么先练后讲，就是这个最傻的方法使质量提高了。为什么啊？讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于学堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成。

讲练结合也有两种模型： 1.大段讲大段练。通俗的说，就是全部讲完了再来练。2.分段讲练结合。第一种方法是所有老师都能做的，第二种方法在第一种方法的基础上分段讲练结合，每一段讲完就练，学生的问题出在哪里马上就知道了。闸北八中是初中加高中的完中，我在上海市办了田家炳中学，也是初中加高中，我在上海农村托管了16所小学和初中。我们在差的小学和初中，在农村的小学和初中我们的口号就是：“坚定不移的贯彻讲练结合。”我们改革的第一步，就是坚定不移的讲练结合。因为这是老师最容易做的事情。原来以讲为主的嘛，那么你就少讲几分钟。然后再上讲一点，练习再增加。这是所有的老师都能做到的。但是讲什么，练什么，我们优秀教师把内容顺序排好，普通的老师就是增和删。

这个模型怎么产生的？ 1.压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维。2.教师注重问题与问题情境的设计。现在教师没有问题，要让学生提问题。我觉得我们的改革不要跳，循序渐进。首先教师要有问题与问题情境设计，然后再发动学生提问。教师设计的问题情境既要符合教材要求、教师目标的规定，另外又要符合学生的实际。

讲想练结合的两种模型： 1.自问自答，隐性思维。启发式教学，把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维。2.活动讨论，显性思维。体验式学习，设计问题与问题情景，学生活动讨论、教师点拨引导。

那么你怎么学会控制这样的课堂？教师也是一个体验式学习的过程。校长教不会你怎么调控，你这节课不知道怎么控制了，你下课跟同行讨论讨论，下节课可能就知道怎么控制了，下节课不行，可能通过不断的讨论，下下一节课就行了。所以我们的老师不要怕，慢慢的来。

在我看来思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动，过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有。所以我说培养学生的思维习惯，这是课改的一个突出的任务。

我们现在的问题，该讲的不讲了，不该讲的讲了，该练的不练了，不该练的练了，该想的不想了，不该想的想了，该学的不学了，不该学的学了。简单一句话：该学的学，该讲的讲，该想的想，该练的练。

成功教育课堂教学过程的基本要求

1.在研究课标、教材和学生实际的基础上，制订恰当的教学目标和要求。（根据A、B、C三个层次学生的学习需要分设目标和要求）

2.按照教学目标和要求设计并组织实施分层教学，为每一个学生创设成功机会。

3.创设情景，让学生更多、更主动地参与教学活动。

4.重视教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。

5.实施鼓励性评价，让每个学生都得到激励并获得成功感。

6.帮助学习困难学生端正学习态度，指导他们掌握正确的学习方法，校正他们的学习习惯。

在课堂教学过程中，针对学生的个性差异，实行分设目标，分层施教，分层训练，分层验收和评价。要看到每个学生都有成功的愿望。承认每个学生都具备成功的潜能，在教学中为每个学生创造成功的机会，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感受，从而获得自信，激发学生自主学习的积极性，培养克服困难的勇气和毅力。

24号上午，刘校长教师专业发展。

教师成长有三段。1.职初教师。这是低层次的个性化，是我们要反对的。2.合格教师。就是高层次的规范化。3.优秀教师。就是高层次的个性化。怎么能达到高层次的个性化？或者说怎么成为优秀教师？学校提供机会。不是对一个人，是一批人。然后越是个性化，个体的作用越大。个体的作用有两个：个人悟性和个人的努力。有的人很有悟性不努力，不会优秀；有的人很努力没有悟性，也不会优秀。我们不要希望所有的老师都优秀，但是我们应该希望所有的老师都是合格的。

我们经常听到：教无定法。我觉得这个话是对的，可是如果没有“教学有法”，这个话就是错的。教学有基本的规律。我个人认为教师当前最重要的是规范化。因为这是优秀教师的前提，首先是规范教师，然后才能优秀。如果没有规范，这个优秀是不可能产生的。规范到底规范什么？我把他称之为教学基本能力的规范化。教学基本能力有很多，我认为最核心的是“讲”的能力。我这个提法跟现在很多专家讲的都是背驰的，他们要改变，不让老师讲。我是不同意的，因为首先作为教师，他讲的能力是第一位的。我们把现状的教师做了一个分类：精讲精练，精英的教师。现在没有。精讲多练，优秀教师10%，多讲多练劳动模范80%，乱讲乱练，不合格的教师10%。现在农村乱讲乱练的老师比例很高，乱讲乱练的老师不是坏人，他是讲不清楚着急。他要讲的清楚了，他就到镇里了。讲的更清楚了就去到县城了，讲的更清楚的就到地级市了，讲的更清楚了就到了省会城市了，留下来的人就是讲不清楚的人。但是我始终认为这一批老师是热爱农村，扎根农村。怎么提升他们讲的能力太重要了。

教师可以分成四类：始终讲不清楚，耗时讲清楚，省时讲清楚，最优秀的老师是有意不讲清楚。后来有人反对，说：有意不讲清楚的老师就是准备晚上搞家教的老师。我个人认为明明讲的清楚，他为什么不讲清楚？就是因为他要让学生思维。思维多了形成思维习惯，思维多了发展思维能力。是不是这样？所以最优秀的老师是有意不讲清楚的老师，就是他把能够讲清楚的、应该讲清楚的、可以讲清楚的不讲，变成了一个问题，然后让孩子自己经历过程。这就是这次课改所特别强调的，过程、方法、态度、情感。你都讲清楚了，还有过程吗？没有过程。如果教师讲的不清楚，孩子哪里有时间经历过程？所以我个人归结到最后，我认为教师最核心的能力是讲的能力，在这个能力基础上才生长出其它的能力。

任何人的学习都是从模仿开始的。我认为教师提高的策略要站在巨人的肩上，非零发展模型。站在自己经验的基础上发展，站在别人经验的基础上发展，教师不需要从零开始发展。我们现在绝大多数教师都是从零发展，等他搞清楚了，学校已经垮了，很多孩子已经变差了。那么怎么去发展教师呢？聪明的人过去说不犯同样的错误，实际上聪明的人是善于站在基础经验上发展。所以提高教师的策略：1.模仿优秀教师经验。2.理解优秀教师经验。3.创新优秀教师经验。这三者的顺序是不可颠倒的。

刘校长这里谈了一些观点：名师出走要交转让费，政策常常表现为不支持校长抓教师队伍建设，要饭的给你什么就是什么，穷人没有选择权，学校文化的核心是教育教学文化，说穿了就是优秀教师的教学经验，革命进入低潮，校长只能打游击战，绩效工资变相鼓励教师争利益，聪明妈妈教出傻儿子。

26号上午，刘校长谈学校课改。

我提出一个新的概念，叫：学校课改。我为什么造出这样一个新的概念呢？因为我发现，我们现在讲的“课改”是国家层面的课改，不是学校层面的课改。所以国家层面的课改，我们了解它、把握它是对的，但是最终要回到学校。所以我明确提出了：学校课改这个概念。尽管这个概念我目前描述的不是很准确，但是我可以告诉大家，一定有这个东西。因为现在课改在落实的过程中遇到了非常大的问题，所有人都在重复课改的话，理念、思想说的都很溜。一回到课堂里，什么都没有了

“新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要是有六大改革。1.改编课程功能。2.改革课程结构。3.改革课程内容。4.改善学生学习方式。5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6.实行三级课程管理制度。

我个人认为关键的问题是什么？学校的课改强调从实践角度研究学校做好应该做的，也是能够做的事情。应该由政府专项做的事情，我们不要去做。凡是做这样事情的人都是种了别人的田荒了自己的地，而且是不可能种好的地，这叫自作多情、浪费生命。

课改现在是两部分：1.国家层面在体制、机制、课程、教材等方面有很多不完善的地方。2.实际操作的时候存在的很多问题。所以我说国家课改、学校课改是大范畴和小范畴之间的关系。想清楚，理解大方向；做明白，找到操作点。理论家们是只要构思大方向就行了，所以他们希望理论工作者不断要想还要做。

什么是教育？教育就是想清楚、做明白。我想这个话对我们第一线的教师而言，就是要做到想清楚、做明白。国家课改是指大的方向和大的目标，而学校课改是要从学校实际出发，因此学校课改有三个特征：1.针对性。2.阶段性。3.连续性。换句话说，学校课改的针对性是从学校角度去研究问题、针对问题解决问题。这个问题的解决是有阶段性的，但是国家课改描述是没有阶段性的。你要去做一定是有阶段性的。是不是呀？这个阶段完成什么任务？靠拢国家课改，而不是一下子就达到国家课改的目标。然后通过连续的、针对性的、阶段性的改革才能接近国家课改的目标。所以我把这种不断的阶段性的完成目标，不断的有新的目标，不断的有新的改革举措，才能够去落实国家课改。所以学校课改的定位一定是低于国家课改的，学校课改的口号也是低于国家课改的。现在每个学校都在重复国家课改的口号、目标、任务，这本身就是一个错误。现实一定是要针对问题的，现实的问题解决一定是分阶段的，现实的改革一定是要连续的，所以我们学校从来不重复国家课改的口号。为什么？这是我一个学校不可能完成的事情，我只能从我学校实际出发来一个一个的解决问题。

学校课改的重点不在于理论，而是在于把国家的理论落实。学校的课改就是给了学校和校长参与课改提供了广阔的天地，又有了在实际操作中的可能性。我个人认为国家课程是学校课程的主干。国家课程中的核心课程是国家课程的主干。这里的“核心课程”简单的理解就是考试的课程。国家核心课程的校本化实施是学校课程建设的核心。大家有没有发现现在学生负担重，不是你们的校本课程带来的，是国家课程带来的，是国家考试科目带来的学生的负担。是不是？所以很多学校不研究国家课程的校本化，在搞课程的建设，我认为这是本末倒置的。为什么国家课程校本化那么重要？因为他的时间占比高，基础性强，是国家意志在课程中的集中表现，落实难度大、问题多、现在大多采取回避。其实我告诉你，是回避不了的，所以我们学校没有把工作重点放在拓展性研究性课题上。我们已经近10年的物力、财力、人力都集中在国家课程上，尤其是核心课程效果化，因为这个负担不下来是没有时间搞拓展、更没有时间搞研究的。是不是？所以我的观点很简单，我们任何一所学校课程改革的重点，首先是国家课程，尤其是国家核心课程校本化，提高效益、审出时空，否则后面的所有改革都是空的、虚的、假的。别人怎么做我管不着，我首先是这10几年来把所有的物力、人力、财力搞国家课程的校本化。我们过去较多研究教材教法，很少研究课程设置。现在很奇怪，都在研究课程设置，不提研究教材教法，我认为这两种倾向都是不完整的。我们要贯彻课程改革，当然要理解课程设置、课程思想。但是课程设置、课程思想理解了以后，一定要转化为教材教法，否则这个课程设置、课程思想都是空话。

关于校本教材课程的思考。我个人认为你要搞校本课程的建设和开发，前提是要研究国家课程有什么不足。因为非常简单的一个道理，校本课程是对国家课程的弥补。这是要解决国家课程不足的那个部分，你现在不知道国家课程有什么不足，然后就去开发，我看了看很多开发出来的不是弥补了国家课程的不足，是扩大了国家课程的不足。因此在国校本教材课程建设之前，先要思考国家课程的不足。

我研究了一下，有4个不足。1.仍旧是学科课程为主，综合课程不足。2.仍旧是知识课程为主，动手课程不足。3.现在各个学校都增加了一些供学生选择的课程，但是这个选择的课程和学生的发展之间有很大的差距。孩子想学的东西我们没有，我们现在是倒过来问老师能开出什么课程。所以我把他叫做课程选择性的无序增强与学生个性发展之间的差距。4.课程的拔尖与普适性之间的差距。

国家课程的不足是与社会发展阶段有关的。主要是经费问题；还有一个师资培训的问题。

学校层面怎么进行课程建设的实施？ 1.首先集中力量研究国家课程的校本化，尤其是国家核心课程的校本化。2.针对国家课程的不足与学校发展的个性化目标进行课程建设。3.少数自编教材，多数是选用已有的教材，即选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删。编教材的事情太复杂，第一线老师能承担这个任务的是少数人，绝大部分是承担不了这个任务的。

学校课改当中的重点是课堂改革，推进课堂改革要解决三个基本问题。

1.学校课改中的课堂改革是什么？

有些人开玩笑说：“什么叫学校课堂改革？”就是不会上课的人培训会上课的人，把会上课的人培训成不会上课的人。这是玩笑话，但是这也是事实。很多老师不培训的时候想培训，可是培训完了以后不知道到底应该怎么上课。

学校课改中的课改是什么？两个单一到两个多元。

（1）单一目标到多元目标。知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标。多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标，也不是只有原先的知识目标。请大家注意，所有的改革都是从这里开始的。至于为什么会有多元目标，是知识经济现代社会的要求，因为光有知识已经不能应对社会了。我告诉大家，所有的变化都是从这里开始的。原来只要抓知识就可以了，这是传统教学，现代教学不但要有知识，还要有能力，还要有人格的健全。

（2）单一方式到多元方式。由于目标单一需要单一的方式，目标多元一定方式是多元的。原来是接受式学习，现在是接受式学习与启发式式教学、体验式学习等多种学习方式的完善。多元学习方式是增加新的方式，而不是否认接受式学习，也不是只有接受式学习。变化的核心在这里，因为目标是多元的，所以方式一定是多元的。我非常反对的是有人说要改变学习方式，这个口号绝对是错的。为什么？新的目标里面还包含着知识。有知识他学习的方式；我告诉大家，接受式学习是一个高效的、优良的学习方式。没有接受式学习，你知识的系统快速的掌握是不可能的。

老师都知道现在有很多公开课、大奖赛、表演课，大多都是用新的单一方式代替老的单一方式，比较被受吹捧的就是从头到尾的活动讨论、从头到尾的自学。我觉得这样的做法肯定是有问题的，因为这个观点很简单。目标是多元的，方法一定是多元的。至于哪一个方法多一点、少一点，我认为是可以调节的。因为因不同的学科、不同的类型、不同的年龄段有一些变化。

在我们闸北八中我们不要漂亮，我们要的是目标是多元的，方式一定是多元的。至于老师多讲一点还是少一点，这个要因学科、因课型、因年龄发生变化。

2.学校课改中课堂改革的操作点。

两个增加一个减少。什么叫两个增加？增加思维和动手操作，还有就是增加自学。增加思维和动手操作，培养思维动手的喜欢与能力，落实课改的基本目标。增加自学，培养了学生自学的习惯与能力，落实课改的高要求。

3.形成模型，全员参与。

我坚决的主张要有模型。我在全国做了几百堂讲课，我的讲课基本上半个小时到一个小时不是笑声就是鼓掌。我当时感觉很好，觉得自己就像刘德华一样。后来我才发现，当时听课很激动的美女们，回去以后没有一个有行动的。她可以觉得我讲的有道理，但是她上课还是按照她原来的方法上课。为什么啊？因为原来的课是有模型的，我讲的课没有模型。是不是？模型是有的，但是不同的老师做不同的事情。所以我个人认为，多数的老师是教学有法，按模型上课的。少数优秀的老师是探索新的模型。所以模型一定要有的，但是模型不要僵化、不要封闭。那么他怎么不僵化、不封闭呢？就是有一批老师在不断的打破这个模型，创出新的东西。所以两类教师不断互动，良种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、不断的创新。

27号上午，刘校长与我们交流，几位校长提了问题，刘校长一一解答。其观点概括如下：

教育的本质就是扬长，找孩子长处，不让其绝望。这就要扩大评价范围。

我们学校上半年论文比赛，下半年搞教师论坛。

我们重视音体美就教育，当然，他们当班主任也是被逼的。

凡是短期内号称取得较大改革成绩的，肯定是假的。

一个校长的理念决定学校发展前途。

校长必须不唯上，不唯书，不唯俗。校长是专业的，家长是非专业的，校长不能把自己降低到非专业的水平上。

现在的教育是三无教育，无德育，无体育，无美育。

现在的班会课不是做题上课，就是骂学生。

其实，我们讲的给大家看的也有假的。

对于优质学校，抓成功教育，第一要加大学生的自主性，而自主性扩大的关键在于阅读。西方阅读重积累，我们却精读，考试常考连作者都没有想到的问题。西方人坐地铁都看书，我们都在上网打游戏。我就百思不得其解，到了人家学校才知道，阅读习惯是在学校培养的。