长江后浪推前浪，带着五点进课堂

——听青年教师赛讲有感

    所谓生命，是指生物体所具有的活动能力。语文课堂虽不是生物体，但却具有充满生命活力的细胞：人文性与工具性和谐统一的文本、睿智的老师、灵动的学生、丰富的资源……无不让语文课堂充盈着生命的活力与灵气，因此，语文课堂应该是充满生命力的课堂。那么如何才能彰显出语文课堂它本应该拥有的生命力呢？激活语文课堂的生命点又在哪呢？基于这样的思考，我开始反复回味于前不久_9月29日上午，义井联校四位年轻的语文教师在我们义东沟小学进行语文阅读教学大赛的一幕一幕。联校安排我全程参与，看到台上的年轻人充满活力的沉稳，当时真是觉得长江后浪推前浪，羡慕！现将以下激活课堂生命力的五点与大家分享

    一、找准切入点 
    所谓切入点，是指文中的重点词，关键句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一个场面，一个细节；可以是表达中心的句段，也可以是描写的精彩之笔，含义深邃之处，有时甚至是一个小小的标点。例如小河石风老师讲《猫》一课，以“古怪”一词带动全文的学习，分析老舍笔下那只大猫的性格特点，每一次片段学习之后都要回到这句统领全文的中心句。只是老师引得太多，感觉学生的主体地位没有明显的显现出来。义东沟小学的李雯老师同样是抓住“高傲”一词，以及文中的中心句安排布局，步步深入了解学习《白鹅》的特点及作者的独特写法。只是在环节处理时不够精细，给学生读书的时间不太够。

   二、把握情感点  
     语文课堂是充满情感的课堂。语文课堂也因富有情感而活跃着生命的灵气。但每篇文章的情感基调又各有不同，也正因为这一个因素，语文课堂更显得丰富多彩。义井小学年轻可爱的女教师充满激情的课堂，把《孔子拜师》这样一篇情感不太浓的课文讲的激情荡漾。课前的她做了充分的准备，课上她引导学生抓住几个关键句子和词语一会儿发挥想象、一会联系实际，让学生理解、感悟，在这样的情感基调中，整堂课给人涓涓细流汇入大海，水到渠成的感觉。所以教学时只要深入文本，把握住这样的情感点，拿捏有度，不至于过激，也不至于过沉，课堂才显得真实自然，是的，真实自然！这难道不是我们一直所追求的语文课堂生命的本质吗？
三、精选训练点
      新课程下的语文教学，不仅应重视学生理解和运用语言文字的训练，同时应赋予它丰富的人文内涵。因此，用比较时麾的专家语言就是语言文字的训练要具有整合性。也就是说训练点的选择要体现语言与精神的同构共生。也就是说语言文字的训练点既要能体现人文性，也要能体现工具性，语文课堂才能显得生机盎然。如西峪小学赵婷婷老师在讲二年级《北京》一课时安排了实践乐园环节，里面有四个训练点：1.读读背背（背诵喜欢部分）2.查查找找（搜集北京资料）3.画画说说（画出心中美丽北京）4.夸夸写写（用几句话写家乡的美）。听、说、读、写，面面俱到，人文工具和谐统一。只是没有扎扎实实落实一点，略有遗憾。因此，一篇文章，有许多这样的训练点，但我们只能聚焦到教学目标上，进行精选，只有精选了训练点，我们的课堂教学才能抓住重点，彰显特点，凸现亮点，呈现出生命的色彩。
四、巧设练笔点  
    是否语文课堂上非得写？这是许多语文老师的困惑。我个人认为，这并不是一条规定。假如能发掘出文本中能够真正培养学生“写”的能力的，又可操作的“写点”，我想这样的“写”是更能体现语文课堂的实效的。崔峦在第六届青年教师阅读教学观摩活动的总结讲话中提到语文阅读教学忽视了揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。基于这样的思考，我回顾了本次活动的课，有些课也关注了写。这样的练笔点，学生在练习的过程中，巩固了通过人物语言表达情感的表达方法，也挖掘了文本的人文内涵。这样的练笔点，有效地把人文与工具结合在一起，为语文课堂增效了。
五、妙用延伸点
     我常想，一堂有生命的语文课应该是怎样的？是否随着下课铃声的响起，语文课堂就戛然而止呢？我想，有生命的语文课不应该是这样的。有生命的语文课堂，应该是可以延续的，是可以在学生的心里生根发芽的我想，如果我们能找到文本中这样的延伸点，再加以巧妙的运用，语文课堂的生命就能跳出四十分钟，在学生的心中不断繁衍出无数的四十分钟了。