年级管理委员会

      一、组织设想

   我校高一年级规模较大， 2600多名学生，42个班级，教师147位，正是这些新情况，给正常的教育教学管理带来了很多的不便，很多政令得不到很好落实，工作效率低下。为了进一步提高教育教学质量，也为了进一步提高内部管理的效率，年级进行了管理重心下移，一改以往年级主任一人独管的传统模式，设立了“年级管理委员会”（简称“年管会”），把日常管理、监控、指导和部分评价与管理权分配给“年管会”成员。年级管理委员会，即年级主任组织带领各学科骨干教师成员组成的管理集体，备课组长在积极参与组内活动的同时，出谋划策，引领全组成员共同发展的管理模式。这种管理模式的最初构想借鉴于“雁阵式”全程质量跟踪管理系统，它强调教育管理理念的融合性，强调教育管理组织的协作性，强调教育管理过程的整体性，强调教育管理方式的民主性，特别重视理解、对话、分权、解释等先进教育理念在教育管理中的重要作用。这正与校委会倡导的建立和谐校园文化的愿景不谋而合，于是这就成了年级着眼教育创新、优化教育结构、合理配置教育管理资源的一次教育管理的新探索。

 “年管会”不同于“年级组”，前者是一个管理团队，后者是一个年级教师的群体（其管理者通常只有年级主任一人）。“年管会”的核心成员为年级主任、备课组长，外围为班主任和年级学生会干部。由年级管理委员会每天对各班级学生和各科教师状态进行全面的检查，并将存在的问题信息收集后立即及时反馈（这一点最关键），让班主任及时对学生进行再教育，让年级对教师进行及时批评。每周进行汇总并打印成报表，在教研会议上通报或会前逐人批评，最后报表挂在墙上。这一举措极大地调动了班主任和教师的管理积极性，促进了教育教学质量的提高。

   年级管理委员会议中，气氛融洽，对话平等，体现了全组成员的通力合作，促进了年级组内各学科之间、各个班级之间的交流与合作，制定的年级组计划也能充分发挥组内教师的集体智慧，同时也能得到很好的落实。“年管会”之所以能够承担“年级组”不能承担的任务，就是因为“年管会”有一批人分工协作，共同承担年级组的管理工作（“年级组”一般只有一个组长负责）。

二、组织制度与工作形式

年级管理委员会建立了以备课组长为中心的集体领导工作体制；建立了“三级”学生日常教育管理体制（年级、班主任、学生干部）；建立了每日班级学生情况登记表反馈体制；建立了班主任“联管”责任值班、反馈制度；建立了寝室每日情况反馈制度；建立了年级每周简报制度；建立了每周二的年级管理委员会例会制度（商讨、布置学校、年级的各项工作，做到问题及时反馈及时解决）；建立了每周三的教研例会制度等，这些均极大夯实了优良的年级师生工作和学习风气，使整个年级工作能得到了高效运转，保证了教学、教研、教师和学生的日常管理等各项工作的正常完成。年级同时对年级学生会、学生干部加强引导和指导工作，使学生积极参与年级、班级的各项管理和班会的设计、组织工作，使其成为了年级各项工作的助推器。“三级”学生日常教育管理体制见附表一，年管会工作的一个缩影内容见附二，班主任联管工作人员安排及检查内容见附表三，班主任联管理论探讨见附四，学生每日情况登记表见后附，打印报表见后附，其他几份工作资料见后附。

三、组织成员

核心成员：年级主任、各科备课组长；外围成员：班主任、年级学生会主要干部。

四、主要成绩

教学成绩在全市遥遥领先，大家有目共睹；年级教学秩序一片井然；学生读书学习蔚然成风，绝大多数已成为习惯；两操集会已成为一景；午自习静校已圆满得到实现；6：10早自习、午自习学生迟到已经很少；学风教风已经得到良好展现；学生养成教育已有明显成效等等。

四、存在问题与不足，有待探索中进一步改进和完善

领导力量不足，某些工作监督力量不够，需配副主任一到二名，最好两名；违纪学生处理无权限，年级和政教工作沟通不够，影响工作力度和工作落实成效；备课组长地位和待遇有待学校重视提高，工作职权有一定的局限性，有待学校明确（即重备课组，淡教研组）；备课组长最好是班主任，有利于管理工作深入开展；建议在成立校学生会的同时建立年级学生会有利于年级开展学生的自主管理。

 

 

 

 

 

 

附一：

学生管理方案：引导学生自主管理，构建“三级”教育管理体系

 

“三级”教育管理体系指：班干部、班主任、年级组协作管理体系。

职责分工如下：

（1）班干部：每日认真填写班级情况反馈表，向年级组如实反馈本班当天情况，并随时自觉维护班级纪律。年级组对各班优秀班级干部加强培训指导。

（2）班主任：及时了解掌握班干部、年级组、联管班主任、任课教师等各方面反馈情况以及自己发现的情况，及时对学生进行个别再教育或集体教育，做到每日教育“件件清”。

（3）年级组：对学生加强巡查、督促与教育的同时，及时把学生基本情况的信息通过各种渠道反馈给班主任，要求班主任进行再教育。

其中，学生情况反馈以班干部、联管班主任记录为主，思想教育与行为培养以班主任为主，协调统一管理、信息加工处理和反馈、完成任务情况督察以年级组为主。

工作形式：

备课组长、班主任会议；班干部管理与培训；班主任、学生日常情况记载和及时反馈；年级组与班主任针对性的加强教育管理；年级工作及时的督察；每周管理总结等。

说明：以上方案是在第一学期初步实践基础上，形成的有效管理经验总结，有待进一步改进与推广，这也是一种富有实效的校本教研之路。（高一年级组）

 

附二：

关注学生状态  扎实改进工作——工作中几大问题剖析、对策、措施

 

我们每天从早到晚都很辛苦，在同样条件下，为什么彼此之间的教学质量、管理成效会有较大差距呢？如果你经常关注学生状态且对此加以反思，我们就会发现我们工作中普遍存在而急需改进的一些问题。

剖析一：上课问题

现象：在早读课或课堂教学时间，有学生在看课外书、打瞌睡、交头接耳等，虽然是少数，但几乎每天都有这种情况发生。

分析：这一现象说明什么呢？我想，这正是导致工作低效的一个严重因素。

对策：我们每一位老师必须严格自律、加强责任心。为此，我们每个人都必须“关注学生的学习状态”，转变教学观念，重视教学管理，不断强化学生的主体意识。面对学生的不良学习状态，我们不能熟视无睹、麻木不仁，否则就会有失教师职责，损害教师形象。

措施：1.教师加强自律,而不是他律；2.加强走动式管理（多巡查督促）；3.今后将把这种“教学管理能力+职责精神”作为优选优聘的一个重要标准，希望大家保持高度注意。

剖析二：作业问题

现象：各班各学科都存在部分作业不做、不交、不订正的现象，程度有轻有重。

分析：这是导致班级学风涣散的一个重要因素。

对策：班主任、任课老师协作教育，并把情况定期向家长通报，争取家长配合教育。有些学生工作确实很难做，但我们不能怕工作难做而任其自流，可以采取适当的补救措施，促进学生学习进步。否则，严重影响教学质量，必然导致工作被动。

措施：1.多方针对性加强学生个别教育；2.备课组加强集体研讨，相互帮教。3.及时采取补救措施。

剖析三：思想教育问题

现象：学生中存在消极思想、不健康心理、抵触情绪、缺乏认识、教育无效等。

分析：学生正处于人生转折的关键点，无论是积极健康地思想言行，还是消极的，都对学生产生很大的影响。

对策：加强正面教育引导，以积极的思想、文化、言行鼓励学生健康发展，用发展的眼光善待学生，用“大爱”之心关怀学生，用教育智慧点燃学生心中的希望，多一点耐心与信心，关注学生的学习状态，多从心理世界、精神领域等内在方面充实教育内容。

措施：1.坚持“个别谈话教育”，教师全员积极开展“关爱、育人”工作；

2.积极尝试：“让学生坐下来再进行批评教育”，以“尊重的教育”创造和谐教育；

3.对受教育的学生还要及时做好“解释性”、“劝慰性”或“安抚性”等工作，说服教育；

4.教师应为人师表，以文明的教育、文明礼仪培育文明的学生，避免个人不良言行影响到学生。

总之，以上是困扰、阻碍我们教育发展的几个现实问题，请每一位老师本着对自己、对他人高度负责的精神，积极行动起来，以教学为中心把教学、管理、教育结合起来，个人威信就不断树起来，工作效果也不断好起来，学生发展自然就快起来。(高一年级)