导学案中的集体备课

一张好的导学案，是集体智慧的结晶。因此，集体备课尤为重要。

首先，教师可以根据教学的实际需要，敢于对教材进行“大动干戈”。将一个阶段（一学期或一学年）的教材进行迁移、整合、贯通，实现对教材的重组和资源的整合、利用。

第二，备课时，无论是课时备课、单元备课、学期备课还是自学课、展示课、反馈课等，侧重点应该有所不同，，并且，关键是“备学生”。“备学生”就是“备学情”、“备学法”。其他所有的“备”都必须以“备学生”为核心。

第三，集体备课的方式基本上是：初备（教师个人备课）、主备（主备人备课）、集备（集体备课）、复备（个人二次备课）、补备（课后修订）。

初备：要围绕课标，钻研教材，明确学生的学习目标和重难点；其次要设计教学策略（课型方式）、教学情境和基本的教学环节，第三是个人备课中出现的困惑。

主备：即具体分工，中心发言人负责完成“初案”。突出高效课堂，说明具体的问题设计及其意图

集备：通过集体智慧的碰撞，完成导学案设计的主要框架，形成“共案”。

复备：在集体备课的基础上，根据学情及教师自身的教学特点，形成个性化导学案。

补备：是课后的一个反思与修订的过程。

编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，教师借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。