班主任专业发展的三个阶段

2018年06月26日 16:38 来源：《教育视界：智慧管理版》作者：张沛霞 

　　

    作者简介：张沛霞，山东省临沂第四实验小学。 276002

　　内容提要：班主任的认识水平决定了班主任工作的境界。在具体的班级建设过程中，班主任的专业发展大致需要经历有秩序、有活力和有意义三个阶段。从单纯地追求秩序之美到共享活力之美，再到生命意义之美，恰恰就是班主任工作从管理到教育的转变过程，也是班主任工作走上专业的华丽转身。

　　关 键 词：班主任工作 秩序 活力意义

　　《孙子兵法》云：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”意思是说：上等的军事行动是用谋略挫败敌人，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。其实，班级管理与军事行动类似，也存在一个谋略的问题。比如，我们把学生问题看作是一座冰山，有的班主任看到的可能只是露出水面的那部分，有的班主任则会更加关注水面之下隐藏的更大部分，这就是认识的层次问题。而对问题认识的层次不同，决定了班主任工作的不同层次，也就是班主任专业发展的三个阶段。

　　一、班级管理追求有秩序

　　在这一阶段，班主任往往把自己定位为班级的管理者，具体到班级建设实践中则表现为班级秩序的维护者和班级生态的掌控者。可以说，集“权”是这一层次的典型管理特征。由于班主任的管理策略不同，这种集“权”的管理模式又可以分为两类：一是人治，班主任是班级管理的首脑，掌握绝对的话语权。班主任的主观意志就是班级规则，班主任的个人喜好就是班级准则。比如，一个学生犯了错误，班主任可以根据自己的心情和内在判断，随意给出呵斥、羞辱甚至体罚的惩戒，既没有固定的标准，也没有可以参照的条款，完全由班主任的“现场发挥”来决定。也就是说，班主任可以依靠身份带来的权威优势，任意处置班级一切事务，属于典型的帝王之治。二是权治，班主任是班级制度的制定者和仲裁者，拥有至高无上的权力。这类班主任，往往热衷于制定周密的班级管理制度，设置等级森严的班干部管理体制，以此来保证班级“机器”的正常运转。看起来，班主任似乎是在“依法”管理班级，但实际上，班主任高居班级管理层级的最顶端，所有的规章制度也都是出自一人之手，既无人可以约束也无人可以牵制，这样的班级管理依然是班主任的个人权威在起作用。只不过，这些“权”是通过形式上的制度和管理体制实现了层层传递，使其看起来不像“人治”而已。从本质上来看，就是借用现代社会管理的外壳去实现权力的增值与扩张，把班级管理完全权力化、权威化。

　　无论是人治还是权治，说到底是管理本位的治理模式，追求的是控制住学生的身体和自由，其基本渠道就是让学生“害怕”。换言之，班级秩序的获得是通过强有力的控制得来的。在这一治理理念下，学生是被管理、被整治的群体，班级是框住学生的外壳和道具，无论从身体上还是精神上，对学生都是一种至关重要的戕害。但是，由于这样的管理成本低，简单易操作，也更符合人的惰性和随意性需求，所以一直是广为盛行的班级管理模式。从当前的教育现实来看，绝大多数班主任还有意无意地存留在这一层次，做着几十年来未曾改变过的管人、管事之责。在具体的教育实践中，学校管理者往往也会有这样的误区：哪个班级安安静静就是好班级，哪个班级不惹一点麻烦就是好班级……正是这样的误区，误导了班主任的信念追求，也就更加剧了班主任对秩序的渴望和追求。

　　二、班级建设追求有活力

　　在这一个层次，班主任也会注重班级制度建设，所不同的是，班级制度是由全体同学共同完成而不是班主任的一家之言，班主任也不是制度顶端的仲裁者，而是和学生一样的遵守者、执行者。这个层次的班级制度和管理团队的存在目的，不是为了获得某种权威感，也不是为了控制住全体学生，而是为了营造一种有秩序的环境，以激发和调动学生的激情与活力。更准确地说，这个层次的班主任需要秩序，但不把秩序作为最终追求目标，而是在追求秩序的过程中实现班级管理的人文和特色。举个例子，当学校要求学生在校期间必须穿校服时，追求秩序的班主任可能会直接传达学校的规定，并直接将其作为一项班规附加在学生身上，通过苛刻的检查和严厉的批评来落实这一制度。而追求活力的班主任，则可能会先在班级里开展“什么是美”的讨论，让学生意识到“整齐”也是一种美，并且是集体美中最重要的一种美。这样就激活了学生的规则意识，并激发出学生创造规则之美的热情，从而让“穿校服”不再是单纯的约束和纪律，而成为追求美、制造美和享受美的“寻美”之旅。从这一点来看，第一层次和第二层次的班主任都会追求秩序，只不过第一层次的班主任把秩序作为了最终目标，第二层次的班主任则是借助秩序不断激发学生的生命活力。

　　这一个层次的明显特征是班主任开始注重班集体建设，注重集体活力的激发和培养，希望集体力量为班级学生的成长提供动力支持。其中比较典型的实施策略有两个：一是有意识地抓班风建设，比如，在促使学生参与学习活动时，班主任不是仅仅靠检查作业、惩罚个别不完成作业的学生来实现，而是在督促检查的基础上，发现学生的共性问题，通过调动学生积极性、教给学生学习方法等教育措施，确保班级整体学习氛围浓厚，以此来促使不愿意学习的学生主动融入班级学习活动之中。二是关注班级凝聚力的涵养，积极营造班级学生共同的价值追求，通过班级活动来促进班级人与人之间的情感交往，让班级成为一种具有裹挟力的前进团队。比如，在对待特殊学生问题上，除了注重施以个别辅导以外，班主任还会关注班级整体氛围的营造，希望通过良好的班级氛围来影响和改变个体。用个不成熟的比喻，具有班级集体意识的班主任，不是靠眼睛盯死某个学生，也不是靠嘴巴呵斥住某个学生，更不是靠僵化的制度管住学生，而是靠班级活力实现全班同学的有机团结，把各种特质、不同水平的学生团结为一个整体。

　　三、班集体建设追求有意义

　　在这一个层次，班级制度建设和管理体制架构的意义就不再是为了获得秩序，而是为了培养学生的规则意识和民主能力，并进一步帮助学生赢得理性精神。当学生拥有了足够的规则意识和理性精神之后，制度就不再是约束而是规则理性下的人性自由。自由是获得意义的第一步，一个精神和身体都高度自由的人，也就获得了开启人生意义的可能。那么接下来，关注意义的班级建设所注重的就应该是学生价值感的建立，这是一种很有意义的教育，大概应该包括以下几个环节：一是知道每个学生的长处；二是创造机会让每个人知道他的长处；三是搭建一个平台让他用自己的长处为班级做点事情，在其中体会到自己的价值，从而获得价值感。以班级岗位建设为例，常规的班级管理中往往会根据学校要求设置一些固定的班级管理岗位，然后再根据班主任的意志分配给不同的学生。而一个追求意义的班级岗位建设模板应该满足以下三点：一是设置班级岗位时既考虑班级建设需要也考虑班级学生个性特点，尽可能提供充足的班级岗位菜单；二是组织学生就班级公布的岗位进行竞争性认领，尽可能让学生特长与认领岗位相一致；三是就部分学生私人订制专属岗位。价值感的获得，必然会激发学生的归属感和创造力，会对自己和所处的班级表现出系列的满足。比如，懂得的满足、变好的满足、愉快的满足以及有用的满足等等。

　　其实，关注学生的价值感就是关注学生的精神生活质量，就是帮助学生在集体生活中贏得生命质地的庄严和华美。在我看来，一个不热爱班级、不认同班集体的问题学生，大都是因为他(她)在班级生活中没有获得足够的尊重和满足。去年，我接手了一个五年级的新班级。在这个班级中有一个“著名”的问题学生小A，他经常上课捣乱、打骂同学，并时时与老师发生冲突。我接班的第一节课，当我走进教室时，坐着在教室最后一排的小A忽然站起来，尖声怪气地喊：“哎呦！换人了呀！我给大家跳段舞祝贺一下怎么样？”说完，把后排的桌凳挪到一边，自己跳起街舞来。其他的学生都用眼睛瞄着我，好像在等待我的爆发。我觉得这是一个绝好的教育契机，便一边鼓掌一边大声说：“好酷！”看到我鼓掌，其他同学也一起使劲鼓掌。此时，他却突然停了下来，不好意思地挠了挠头说：“老师，对不起，应该上课了。”后来，我让他在班里组织了一个街舞社团，在学校规定的社团活动时间学习街舞；再后来，他的社团在学校艺术节的表演中获得成功；再后来，他慢慢变成了班级事务的活跃分子，成了班里公认的热心肠。有一次，我问他为什么会这么热衷于班级事务，他说：“您把我当‘人’看，我当然要做一个好人！”其实，解决问题学生的最好办法就是给予他们足够的尊重，让他们有“自己人”意识，然后慢慢融入集体、融入班级。所以，这一个层次的班主任会重视班级尊重文化建设，会把班级建设的目标朝向人性和意义。这是班级建设的高级层次，也是班主任工作的理想境界，是我们的目标、追求，也是理想的巅峰。

　　总体来说，秩序、活力和意义，这是班级建设的三个境界，也是班主任专业发展的三个阶段。从单纯地追求秩序之美到共享活力之美，再到生命意义之美，恰恰就是班主任工作从管理到教育的转变过程，也是班主任工作走上专业的华丽转身。