1、习作眉批和面批比总批有效。我不赞成对学生的习作精批细改，满篇涂鸦。这样的批改学生常常解读为这是老师对自己的不满，是自己习作的失败，是对自尊的重大打击。
2、尊重学生，并不表示教师包容学生习作的一切。作为承载育人功能的习作，绝对不能把它只停留在语言文字练习的本身。
3、教师应当选择和每次习作要求关系最紧密的2-3点着力，在学生语言发展的最近发展区，抓住主要的进行批改。采用针对性极强的眉批方式，学生容易读懂。面批一种是对学生习作的个别化批改。只要教师心态平和，和学生面对面的对话谈心，效果是最好的。
4、尽管个别化的面批很费时费心，总批费时难写，但是教师应当做到一个学期至少保证每一个学生有一次面批和总批详批的机会。
5、眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子中肯明白而富有启发性。眉批是对学生习作情感态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。它的批改重点是和习作训练的要求一致的。
6、总评最怕脱离学生习作的实际打写作的概念仗，最怕脱离学生的习作发展阶段，哗众取宠的忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。
关于详批和略批
7、教材规定的大作文，批改当然得仔细些，围绕习作要求进行批改引导，以便调查和修正自己的习作教学。小作文的批改，常采用符号批改加少数眉批的方式，发现亮眼的刺眼的要及时面批沟通。
8、详批和略批结合起来。
（1）不是次次习作、篇篇习作详批；但每一个学生习作都必须有详批，每一次的习作都有详批。
（2）是课本后面的习作训练基本上都应安排应当有1/2左右详批。日记、周记等自由习作训练，一般采用符号批、眉批等略批即可。
（3）教师可以将学生分组，每次比较详细地批改一个组，一个月学生有一次比较详尽的批改，每一个学期，每一个学生有一次个别化面批的机会。
9、尝试相同类型习作学生的小组化批改，以缓解矛盾。我想这也是一切从实际出发，因为学生数是制约批改方式和质量的重要决定因素。
关于批语
10、教师的批改讲评要尊重学生，一般不精批细改。对学生习作的创见，要赞扬；异见，要尊重；误见，要宽容。不写学生看不懂的批语，不写空泛的术语套话，禁止写伤害学生情感的挖苦训斥。
关于自改、互改
11、学生的自批、互批是提高学生的自我评价修改意识和能力的重要途径。让学生批改，客观上可能会减轻一些教师的批改负担。让学生参与评改，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力。学生们感受到了主人的权力和责任，调动了学生的自主性，这才是我们期望的学生批改的终点。
12、学生自批、互批习作，倡导学生在习作完成以后，自我阅读检查修改。从修改漏字、多字、错别字和标点开始。再逐步提高要求修改病句。最后根据每次习作训练的重点，学习增删修改句群和段落，学习眉批和评价。要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上。
13、学生的互批要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。同时教师不仅对学生的习作进行评价打分，还要对学生的批改进行精当扼要的点评，并打上批改分。
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