教学反思之八：语文老师也要勤于做题

在一些不太重要的会议上，常常看到有理科老师（尤其是数学老师）埋头做题，或者是一两张试卷，或者是一本辅导资料。极少看到有文科老师也这样见缝插针地做同样的事情，特别是语文老师。

这里面的道理貌似很简单：理科老师如果不提前将题目做一做，上课的时候容易思路不清晰，讲解的时候效果就大打折扣，甚至出现被学生问倒的情况。不但场面尴尬，而且是非常有损于一名老师的威望的。相比较而言，文科老师就很少有这样的担心。

但问题是，文科老师（尤其是语文老师)就不需要做题了吗？

回答当然是否定的。

都知道语文学科“皮厚”，教学中很难立竿见影。随着年级的升高，考试越来越倾向于考察课外的内容。一方面避免老师通过课内篇目“押宝”，强迫学生像政治、历史、地理一样死记硬背条条框框和现成的结论，另一方面语文是能力学科，只有当学过的知识形成迁移才有意义。

于是，有很多的作家、专家、名师反复强调多读、多写、多背，这才是提高语文能力之道。这在理论上没错，可在实践中却往往会碰壁，因为学生不只学语文这本门功课。在面对其他学科的“具体作业”时，让学生每天都坚持读课外书、写日记缺乏可操作性。再说，这样泛泛地读写，语文成绩在短时期内仍然提不上去。

这就要考虑语文课堂究竟能给学生些什么？

从提高“分数”的这个角度来说，语文课堂首先需要做的，就是抓好现代文重点词语、古诗词以及文言文词句的落实，除了通过老师的讲解与点拨让学生理解，更重要的是要通过当堂训练与反馈切实掌握。这些基础知识不能放过。另外，要以经典篇目为例子，指导学生学会考试中答题的一般技巧，甚至是答题的模式。唯有如此，才能提高学生的成绩。

老师怎样才能做到这些？很明显，就要“下水”，实实在在地去多做一些试题。就像要多写“下水文”一样，假如老师不会游泳，只是靠嘴上讲关于游泳的动作要领，恐怕好不到哪里去，最多算隔靴搔痒。老师只有多做题，对于考点了然于胸，能总结出许多规律与技巧。从考试的视角出发，再去钻研教材，设计教学流程，尤其是设置“训练点”，学生才会通过课堂提高实战水平。再配以一定量的阅读与写作实践，成绩才有可能提高。

从这一点上来说，语文老师也要勤于做题，和其他学科的老师没有大的区别。