杜玉双
当前，小组合作学习效果比较差的现象比较普遍，很多教师操作起来也感到不适应，没有出现应有的效果。另外，课堂上的小组合作学习形式化倾向比较严重，有人听课就进行小组合作，把小组合作当作了讲课的“花絮”；没人听课还是老路子，课堂上的小组合作学习“神龙见首不见尾”，忽隐忽现，飘忽不定。因此，很多教师对小组合作学习产生疑惑心理，有的教师认为不可取，甚至一些教师大加排斥。这种情况，究其原因是我们还是没有真正理解小组合作学习是什么，小组合作学习的前提条件是什么，小组合作学习的方式是什么，小组合作学习是干什么的，等等问题还十分模糊，致使在操作过程中出现很大偏差。
那么，小组合作学习所出现的问题究竟是什么呢？如果这个问题不搞清楚，那么小组合作学习肯定还都会在混沌之中，也会成为一个一直困扰很多教师的一道屏障。
一、理解上的窄化。至于小组合作学习，大多数教师理解为知识方面的学习方式，而没有将合作渗透到自主学习、手脑并用和团队精神等方面。小组合作学习，不仅是培养学生通过合作学习掌握多少知识，还是学会做人、学会做事、学会共处方面的能力培养。新课程所要求的自主、合作、探究学习，并不单单在知识掌握上，更主要的是在思维方式、团队意识、动手能力方面。在教学实践中，有很多教师从粗浅的认识层面组织小组合作学习，除此之外又受到急功近利思想的驱使，认为小组合作学习方式一用就灵，一旦出现效果不好的现象，就会感到无所适从。从校本教研和教学实践上可以看出，包括小组合作学习这一概念在内的很多理念的内涵，教师还没完领会到位，从而制约了教学的有效性。因此，在教学研究层面需要对相关理念和概念进行重新解读。
二、分组上的僵化。课堂上的分组，一般采取前后座位的四人组，好象不是四人一组就不能成为一个小组。其实，分组有多种方式，通常有二人组、四人组、六人组、行列组、自由组等。各种分组方式，可根据教学环节、任务类型、学习基础，甚至班额大小等不同情况而有所不同。比如英语对话、互考互批、相互检测就比较适合二人组，探究问题、实验操作就比较适合四人组或六人组，阅读、朗诵、书写、做题、比赛等就比较适合行列组，课外探究、兴趣小组就比较适合自由组，等等。在评课时也要注意方面的不同情况，就是不要认为没有四人的小组就不能称作小组合作学习。有些学校规定了小组合作学习四人组的单一形式，限定了分组而导致僵化，误导教师从这个角度进行评价和组织小组学习。评价上的偏失也是影响小组合作学习合理运作的重要因素之一——这就是评价的导向性作用。这一点，教研人员和学校的教学、教研管理人员都应该引起注意。
三、操作上的置后。小组合作学习是自主、合作、探究学习的有效方式，这三个层面既是有序的，也是交互的。只有充分领会了这一层，才能在小组学习的组织上实施到位。由于很多教师没有领会自主、合作、探究的序列关系和层次关系，导致了很多教师对小组学习看似明白、实则模糊的状况，在实际操作中，往往在“探究”这个环节上实行小组合作，其它环节很少或者基本不进行。这是由于理解上的偏差，造成操作上的置后性，致使效果不明显。可以这样理解，只有学生能够自主学习，才能实现合作；只有学生能够合作，也才能实现探究，这应该是一个链条。可以这样理解，小组合作学习表面上看形式简单，实际上并不是简便易行的，需要教师充分理解和领会才能真正掌握，特别要解决置后性。
四、时间上的中断。很多教师由于没有把握好小组合作学习的主旨和要领，小组合作学习没有经常进行，心血来潮就做一做，平时授课就放一放，也不当作课堂上的一个重要环节进行精心设计。据有些教师讲，小组合作学习不适合所有的课堂，该用小组合作学习要用，不该用的时候就不能用。那么，什么时候该用？什么时候不该用？仍是一头雾水。之所以出现了“该用”和“不该用”的说法，才使我们的小组合作学习仅仅局限于某些问题的探究上，而没有拓展到自主与合作的环节上。因此，在课堂教学中，应该将小组合作学习从“链条”上予以前置。我理解，课堂上基本上都能进行小组合作学习，甚至连复习课都适用，只是方式和方法不同而已。从这个角度上讲，小组合作学习是课堂教学中的一个经常性的形式，而不是阶段性的环节。如果课堂教学中中断了小组合作学习，偶尔或突然运用起来，别说教师，就连学生都很不适应，效果也肯定不好。因此，小组合作学习并不是一蹴而就的。
五、延展上的不足。在小组合作学习中，所出现的效果不好的问题，还有另外一个十分值得关注的、而往往十分容易被人忽视的重要因素，那就是在操作“链条”上向前的延展性还远远不够。就拿我们经常进行的探究性学习来说，课堂上所出现的探究性问题，学生没有更多的时间进行思考，然后就进入到探究环节，本来学生就没有养成自主与合作的习惯，怎么能进行有效探究呢？突如其来的分组、突如其来的问题，学生容不得过多思考就进入探究环节，学生对那些问题措手不及，哪还谈得上合作呢？更谈不上探究了。事实上，小组合作中学生不能探究，或探究不深入，与教学设计相差太远，教师只能草草收场。这就是说，要把所探究的问题提前就交给学生，并且这些问题还必须具有提示性。开发有效课堂，首先应该是课前所设置的问题必须有效，并能真正引起学生思考。不能引起学生有效思考的问题，无论有多么重要，那也是虚无的问题、无效的问题。如果没有前置性的有效问题设置，所谓的有效课堂，简直是欺人耳目，甚至是自欺欺人。
对于新课程的很多问题，我们往往是就事论事，这就意味着断章取义，运用到实践中，也就当然不会出现很好的效果了。如果对什么问题都浅尝辄止，我们的教学，我们的课堂就无法实现有效。小组合作学习也是如此，是需要教师与学生、学生与学生进行磨合的，都并非一日之功。
联系客服
