三千弱水选一瓢，笔下只留动人处
——选材与剪裁艺术在写作实践中的运用
小时候，家里很穷，买不起书，而我偏偏爱上了读书。因为抵御不了书的诱惑，常常在放学后，扮成买书人，混在挑选图书的人群里偷偷读自己喜爱的书。为了避免被人发现，为了把一本好书从头到尾读完，我经常从一家书店“流窜”到另一家书店。
一天，我连续进了五家书店，都扑空了——还剩下三分之一未读的《鲁宾虚漂流记》全部售罄。万般无奈之下，我抱着唯一的希望走进最后一家书店——上一次来看书时还剩一本，希望没有人买走它。然而当我的目光落在书架上的时候，我的心整个沉下去了，那里早已空空如也。
这时候一个店员走向我，我慌忙把眼睛转向书架，装作没看见，但那个店员径直走到我身边，用书轻轻触碰我的胳膊，在我回头的瞬间，把书递到我的眼前，告诉我，他留下一本没卖，让我接着读。
我接过书，那种惊喜绝不亚于四十大盗发现了藏宝库。那一刻，真的不知道自己应该如何感激他！
翻开书，很快我就进入了另一个世界：
死里逃生的鲁滨逊 只身流落孤岛，为了生存下来，他开拓荒地，圈养牲畜，生产水稻和小麦，年复一年与孤独为伴，克服了种种常人难以克服的困难。他以《圣经》为精神支柱，凭着惊人的毅力和顽强不息的劳动，盖起了房子，收获了谷物，驯服了山羊，用兽皮制作衣物。他曾与野兽斗智，也曾与吃人肉的野人斗勇。用勤劳的双手，从无到有，为自己创造了一个生存的家园...... 到上灯的时候，我才读完最后一页。合上书，我四处寻找那个给我留书的小伙子。他远远地站在柜台旁，向我轻轻地点点头，表示他已经知道我读完了。我默默地把书放回书架上。
这是林海音少年时期的一次刻骨铭心的经历。到她成年的时候，回忆让她重温了当年生活的穷苦和对书的痴迷，她想用心写出这一段难忘的经历，以此来表达他对那个给她留书的小伙子的深切感激之情。
她写出的作品是这样的：
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待！），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：
“请看吧，我多留了一本没有卖。”
啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”
但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的，更是在爱里长大的！” 这样的素材，如果到了我们学生的笔下，会是怎样一种结果呢？
凭我做30多年语文老师的经验，99%的学生，会原封不动地运用原始素材，然后在结尾加上下面这样一段抒发情感，揭示主题的话：
这件小事虽然已经过去很多年了，但我总会一次次想起它，一次次想起那个给我留书的小伙子，并在一次次的回忆中尽享自己曾经的寒冷中那一份久违的温暖，让自己的心盛满最柔软的感激！
著名的作家和不会写文章的学生运用同一个素材，写出的作品，截然不同，但除了语言表达能力，写作技法的运用，最本质的差别在于：作家根据自己要表达的情感，有选择的使用了原材料；而我们学生，原封不动地运用了原材料。
这让我想起了多年前老家曾经发生过的一次山洪。
汹涌湍急的洪水将很多大树连根拔起，最后，把它们全部抛在河床急转弯外侧的河岸上。洪水退去，这些无主的大树吸引了一大群人，我当时非常担心它们会因为争夺这些大树发生激烈冲突，然而事情的解决却超出了我的预料：建筑师傅砍走了树干；饭店的老板拉走了树杈和树枝；生物院校的师生捡取了树叶；根雕厂的经理锯去了所有的树根，这些树木最后消失得和谐而平静。
为什么他们没有彼此争夺、大打出手呢？
因为他们的行为目的不同，因此选取的材料也各不相同。每种人选取的材料都为达成自己的行为目的服务，他人选取的材料，对自己来说，毫无用途。
写作也是如此，事件最原始的过程，就像一棵完整的大树，这棵大树不同的部分，能集中表现不同的思想感情。作者要表达某种思想感情，就应该对应选取自己应该选取的部分，剩余的部分——那些不能表达我们要表达的思想感情的故事情节，作者就要毫不留情的减掉。把这些无用的部分，写进文章，就是画蛇添足，带给读者的感觉是冲淡了主题——因为“水”太多，再好的“糖”也不会“甜”！
书本里，写了哪些内容，哪些内容如何生动，如何精彩，都无法表达作者对那位小伙子的感激之情，因此这部分情节要毫不留情的剪去。
学生文章写得不好，很多老师和家长把症结归结为：孩子缺乏语言表达能力，故事情节描述地不够精彩，其实真正的原因是：1.不明白所写材料和文章主题的关系；2.不知道选材的依据；3.知道了如何选材，在写作实践中缺乏剪裁技巧——该剪切的减不掉；该减掉的剪掉了故事情节不连贯；故事连贯了，剪切后的衔接部分又显得拖泥带水。
一.选材和主题是什么关系？
1.文中所写的事件，是最能表现主题的事件。
2.文中所写的故事情节，是最能表现主题的故事情节。
3.文中所写的细节，是最能表现主题的细节。
二.选材的依据是什么
（一）选取的素材要切题
所谓切题，就是选取的内容符合题目限定的写作范围——超出题目限定的范围就是“跑题”。
（二）选取的内容要典型
所谓典型，就是能集中表现主题，在横向比较中，比其他的内容更能表现主题。
第一步，选取典型事件——从切题的事件中选出最能表现主题的事件，其他事件抛弃。
第二步，选取典型故事情节——从构成典型事件的情节中选取最能集中表现主题的故事情 节，其他情节抛弃，抛弃了整个故事无法读懂的，变为略写。
第三步，选取典型细节——从选取的典型故事情节当中，选取最能表现主题的细节，其他细 节抛弃。
三.在写作过程中有哪些剪切技巧
（一）剪切得恰到好处的标准
1.全文没写一件不能表现主题，或者表现主题力度小的事件。
2.全文没有详写一个不能表现主题，或者表现主题力度小的故事情节。
3.全文没有详写一个不能表现主题，或者表现主题力度小的细节。
4.剪裁过后剩下的细节彼此连贯，能够让读者读懂它们构成的故事情节；剪裁过后剩下的故事情节彼此连贯，能够让读者读懂它们构成的事件。
（二）在写作实践过程中，有哪些具体操作技巧
在前面的博文中，我已经具体详细阐述过，这里不再重复。
在写作教学过程中，老师首先应该传授的是选材、剪裁的方法，然后才是语言表达，如果倒置教学，就相当于把买回来的蔬菜直接做好，再从中摘枯叶，去菜根，洗泥土，让人难以理解。好钢要用在刀刃上，我们所有高超的写作技能应该用在改写的内容上——精心地打磨、装饰那些本该去除的废料毫无意义。
面对一个既定的标题，可写的事件成千上万，我们只选最能表现主题的一两件；构成一件事的故事情节起伏跌宕，我们只选取最能表现主题的那几个；构成故事情节的细节千姿百态，我们只选取最能表现主题的这几点，或者那几点。
把切题的事件都一一地写进文章；
把每个故事情节都一一地写进文章；
把每个细节都一一地写进文章；
这是不懂写作的人最典型、最突出的三大特征——切忌——切记。
更应该记住的是——
选材的最高境界：弱水三千选一瓢，笔下只留动人处。
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