高中英语写作教学的问题与策略
胡颖
（大连市第24中学，辽宁大连116001）
作者简介：胡颖（1972-），女，辽宁大连人，中学特级教师，硕士。
写是语言输出的重要手段，是运用语言进行交际
的必备能力。在高中英语教学中，写作一直是比较薄弱
的环节。许多转到国外读高中的学生以及有托福、雅思
和SAT考试经历的学生，无不反映写作是最大的难关，
国外一些考试中心官方数据也表明中国学生的写作成
绩在世界排名靠后。如何遵循语言学习的规律，循序渐
进、由浅入深地提高学生的写作能力，在高中阶段为他
们打下一个坚实的基础是英语教育工作者一个很值得
探究的问题。
一、高中英语写作教学存在的问题
1．陈旧老套的任务设置
教师在设置写作任务时拘泥于老一套，学生见了
话题丝毫不感兴趣，只是为了完成任务而硬着头皮写，
缺少创作热情，只是应付了事。
2.缺乏关注的写作过程
教师布置写作任务很随意，没有对高中生写作能
力培养的整体规划。大部分公开课都以写一篇文章为
作业布置环节，后期的检查与评析往往销声匿迹。由于
学生的写作基本都在课外完成，教师对过程中出现的
问题无从了解，更谈不上指导。
3.单调重复的评价方式
作文的批改现状基本是教师批得辛苦，学生一瞥
而过。许多教师加班加点，牺牲了许多休息时间；许多
学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文后往往只看看分
数，并不关注评语和修改。评价方式的不当直接影响了
其本该发挥的重要激励作用。
4.体系混乱的课堂设计
许多写作课缺乏重点和具体目标，一节课的有限
时间内，要强调文体结构特征，还要关注微观语言细
节，再加上书写的质量、文章逻辑性等，一节课师生都
忙得不亦乐乎，却感觉哪项都没操练透彻。
笔者认为，正是上述这些问题导致高中英语写作
教学收效甚微，师生均疲惫无奈。为此，笔者结合多年
的教学实践，就如何有效利用课堂、改进写作教学策略
谈谈自己的看法。
二、高中英语写作教学策略
策略一：真实任务驱动
任务型教学法产生于20世纪80年代初，90年代
盛行于英语教学界，至今方兴未艾，是美国教育家杜威
以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从
做中学”的教学模式，学生通过参与、体验、互动、交流、
合作的学习方式，在实践中感知、认识、应用目的语，在
“干”中学，“用”中学。写作课大多采用此种教学模式，
但任务设置得如何，对于能否调动学生积极参与课堂
从而提高其实效性起着至关重要的作用。如果教师精
心巧妙设计，而不是随意抛出一个写作任务，往往会产
生意想不到的效果。
笔者指导了一节市级观摩课，选材是外研版必修5
Module 6“Endangered Animals”。本节课旨在写作任务
驱动下复习提炼本单元知识，达到融会贯通的运用。上
课前教师拿出一摞信封说：From this module we’ve got
to know more about the situation of endangered animals.
I can see you care about them and are concerned.
Synpathy alone is not enough.We’ve got to do something.
So today we will do somehing meaningful.I’ve asked for
60 envelopes from our principal for this（.本模块学习使
我们进一步了解了世界珍稀动物面临的危险处境，我
能看出大家很难过，很担忧。但光内心同情是不够的，
必须做点什么。今天我们要做一件很有意义的事情，为
此我特意向校长申请了60个带邮票的信封）
学生们好奇地交头接耳：老师想领我们做什么？
师：I suggest each of you write a letter addressed to
president of WWF Mr.Yolanda Kakabadse.We’ll see
whose letter will work.Then you’ll make a difference to
the situation of endangered animals（.建议我们每个人都
给世界自然基金会写封信，学校统一邮寄，收信人为负
责人Yolanda Kakabadse先生，看看谁的信会引起反
响，为动物们的境遇带来哪怕是一点点的改变）
这一任务立刻激发了学生的参与热情，各小组积
极行动起来，搜索回忆本模块所提供的背景知识，语言
知识，可用的重点词汇、短语和语法，为完成写作任务
做准备。小组合作过程中争相输出能引起对濒危动物
关注的信件，力图为动物们做点什么。一条条真诚的建
议、对不法分子铿锵有力的声讨无一不体现了他们对
这一真实任务的参与热情。
引导学生参与的能力是教师的第一能力，而真实
任务的设计最能驱动学生动手、动脑，促进对知识的记
忆、理解和运用。这一任务还体现了对学生情感、态度、
价值观方面的引导。
策略二：教师合理监控
只有学生积极主动参与，真正的学习才会发生。而
小组合作式学习往往能更好地调动学生参与课堂。为
此，本节课教师彻底改变了传统课桌的摆放方式，以小
组为单位分成6个区域，学生们面对面及时互动探讨，
增强了安全感和信心。课桌布置方式的改变也反映出
授课方式和学习方式的改变，这种布局也方便了教师
在小组活动过程中一直进行全局监控，关注整个过程。
（1）负责词汇短语的小组在要展示的白纸上总结
35中小学教学研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
第1期
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be concerned about，focus on，in danger of等短语时，教
师建议他们根据任务要求的话题直接生成例句，组内
成员可展示不同例句，由其他组成员评定哪些最精彩。
这一建议使该小组在展示时“妙句横生”，博得一片掌
声。
（2）负责语法的小组在白纸上罗列定语从句的特
点，教师建议他们运用思维导图等可视化工具，这个建
议立刻点燃了学生们智慧的火花，也使全班同学对这
一语法项目的掌握概括化、结构化，收益很大。
（3）第4小组活动不畅，教师及时建议他们指定负
责人，明确分工并实行角色轮换，促进了该小组的任务
进展。
（4）负责总结主旨大意的小组发生争执，各执己
见，教师提示他们回顾主旨大意归纳总结的要领，并在
语言上给予技术支持，使他们避免了“梗阻”现象。
突出学生主体地位不等于弱化教师的主导作用，
而是对教师的调控能力提出了更高的要求。本节课是
关注学生写作过程的一个很好的范例，教师在此过程
中更好地了解学生们存在的问题，师生共同探讨对策，
并给予及时的技术支持，有利于学生产生并保持对写
作培训的兴趣。长此以往，学生的写作能力必会稳步提
高。
策略三：评价方式新颖
本节课教师采用了多样化的评价方式，打破了传
统的以教师为权威象征的一人点评、众生聆听的模式，
体现了多种模式的合理结合。
1.自评
教师引导学生先找出自己作品中的得意之处，向
同学展示。如：第二小组认为他们的总结中，以下句子
体现了集体智慧的火花：
（1）Every effort should be made to save endangered
animals.
（2）Due to our ceaseless help，animals in face of
extinction have aroused the concern of the who le
community.
（3）What is urgent is action.
（4）More nature reserves should be set up to
guaranttee animals’habitat.
教师改变了传统的上来就挑错的做法，引导学生
先从正面、肯定、欣赏的角度评析作品，有利于建立学
生的自信，进一步激发他们的创作热情。
2.互评
小组间进行互评，欣赏亮点的同时给出改进意见。
如：第一句的endangered animals可否改成animals
facing extinction，最后一句的set up可否换成establish，
有意操练本模块新词汇。各小组敞开心扉，彼此欣赏，
又欣然采纳其他组提供的合理的改进建议，并在受启
发后自觉找出可以改进的地方。所谓“旁观者清”，借助
他人视角发掘自身优点和不足，往往触动更大。
3.点评
教师的点评无疑要起到统揽全局、画龙点睛的作
用。点评时教师没有局限于特别优秀的作品，以避免让
大部分学生“望而却步”。选择的材料有梯度，让所有学
生跳一跳能够得着，让每个学生在自己原有的基础上
有所提高。
这种多元化评价方式，比起教师在作文上给个分
数或修改几笔，其效果的差别无须多言。
策略四：课堂设计重点突出，力求“一课一得”
写作课的设计是否重点突出、能让学生“一课一
得”也长期影响着学生写作能力的提高。遗憾的是，许
多教师的写作课堂缺乏设计，不成体系，总想一节课面
面俱到，结果适得其反。正确的做法是将写作课规划为
系列培训课程，每节课重点操练一项技能。
笔者曾执教过一节写作观摩课，设计的重点为训
练段首句的生成。英文段首句往往起着开明宗义的作
用，写好段首句对整篇文章的明晰程度举足轻重。
课堂上，先让学生观察例文，分析总结段首句的主
要特征。教师提供的材料是一篇图表作文。
Write a report to
（1）state the changes in people’s diet in the past five
years；
（2）give possible reasons for the changes；
（3）draw your own conclusions.
Changes in People’s Diet in China
1986 1987 1988 1989 1990
Grain 49%47%46.5%45%45%
Milk 10%11%11%12%13%
Meat 17%20%22.5%23%21%
Fruit&vegetables 24%22%20%20%21%
Total 100%100%100%100%100%
As can be seen from the table，from 1986 to 1990，
people’s diet changed a lot.The consumption of grain，
fruit and vegetables declined while the need for milk and
meat increased.
There are two major reasons for the change.First，
with a constantly rising income，people can afford high-
quality food like milk and meat.What’s more，with the
development of the food science，more and more people
have realized the importance of nutrition，so they try to
change their one-side diet into a nutritious one.These
changes，they think，may make them healthy.
So we can see that people’s living level has been
rising markedly in the past five years.With the
development of economy and improvement of food
supply，more and more changes will surely take place in
our diet.
读后，学生分小组讨论，总结每段首句的共性特
征，汇总各组意见的基础上教师适当补充，共同总结出
学科教学
36中小学教学研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
第1期
2012年1月
段首句的特点：突出主题；限定该段的内容范围；简洁、
概括性并能传递足够的信息；忌过长、过于复杂以致该
段落无法完全叙述到。随后，教师提供以下材料引导学
生进行相应的练习，目的是进一步强化对段首句的理
解。
Exercises：Replace topic sentences which are not
strong enough.
Celebrities have jobs.Being a movie star or sports
star is their job.It is what they are good at.They should
not be under the continual scrutin（ythorough examination）
of the media just because of their profession.They have a
right to a private life just like you and me.学生依然以
小组讨论的形式指出该段首句未能概括该段内容，并
提出不同改进意见。又经过小组互评，一致认为第五小
组改进后的句子“Celebrities deserve private lives like
any other person”为最佳。以同样的方式进行了几个文
段训练，学生们感觉弄清主旨句的特点和重要作用后，
作文轻松了许多。
本课只选取了一项写作微技能进行训练，时间充
裕，强化到位，学生颇有收获。接下来的写作课上，笔者
又引领学生感悟总结如何写段末句、过渡句，如何提炼
不同文体的写作框架，如何润色文章等。不论选取哪个
角度，坚持“一课一得”，真正将写作教学系列化。
高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实
践过程，不可急于求成。只要设计合理，循序渐进，随着
时间的推移，学生的写作水平一定会得到提升。平日教
学中教师还要有意在听力、阅读等语言输入性课型当
中适时地启发学生提炼经典的语言材料，赏析地道的
表达方式并加以背诵。平日多关注英汉表达上的差异，
多渠道为写作积累素材。只要知识积累到位，技巧训练
得当，不仅有助于学生在高考中得高分，而且会为他们
打下终身受益的语言基础，在今后他们可能要应对的
托福、雅思等各种语言类测试中，能够挥洒自如，而不
用因此项技能的欠缺与机遇失之交臂。
[参考文献]
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[2]高长梅等.高中英语写作必备[M].珠海：珠海出版社，2000.
[3]全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[Z].北京：人
民教育出版社，2000.
[4]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z].北
京：人民教育出版社，2001.
[5]王志军，傅丹灵.我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思
考[J].中小学英语教学与研究，2011（8）.
（责任编辑：符洁）
有效设计教学情境激发学生主体参与意识
刘海燕
（黑龙江省教育学院，黑龙江哈尔滨150000）
在美国哈佛大学有这样一个条幅：我听见了，我就
忘记了；我看见了，我就领会了；我做过了，我就理解
了。从这个条幅中，我们能够感受到动手实践，亲自参
与对学生发展的重要性。但是历史讲述的是人类过去
的政治、经济和文化生活，今天的人们已无法亲历亲
见，学生在课堂上不可能像化学课和物理课那样亲自
动手去做实验、去感受、去探究、去发现。但是，我们可
以通过不同的方式和手段，为学生创设历史情境，帮助
学生再现历史，使学生融入到历史情境中，在历史情境
中去感悟历史的真谛，同时通过创设历史情境来激发
学生主体参与的积极性。
一、创设问题情境，把学生带入精彩的问题空间
在创设问题情境时，要着重把矛盾引入课堂，这样
能够激起学生想说的欲望，能够激起学生思维的强烈
碰撞，在碰撞中迸射智慧的火花。例如，在教学《查理大
帝》一课时，可以借助多媒体为学生播放查理大帝的录
像片，最后录像停在一个宗教画的画面上，画面的内容
是查理的灵魂正在接受天堂的称量，一个魔鬼正在企
图把查理大帝的灵魂拉入地狱。借助这幅历史画面我
为学生创设一个这样的问题情境“：你认为查理大帝的
灵魂应该下地狱还是升入天堂？”结果一下就触动了学
生的兴奋点，有的学生认为查理大帝应该下地狱，因为
查理大帝在位46年发动了53次战争，他的好战使无
数人在战场上丧失了生命，给广大群众带来沉重的灾
难；有的学生认为查理大帝应该升入天堂，因为查理大
帝在位时重视文化教育，提倡办学，培养人才，使法兰
克王国达到全盛，是一位比较有作为的君主；有的学生
则认为既不应升入天堂，也不应下地狱，因为查理大帝
功过相抵等等。实际上这就是怎样评价查理大帝的另
一种问法，但通过为学生创设问题情境，把矛盾引入课
堂，大大激发了学生参与的积极性，结果在学生的思维
碰撞中，学生很自然地就意识到应该一分为二地来看
历史人物，历史唯物主义观点自然渗透其中。
在创设问题情境时，在把矛盾引入课堂的同时，还
应注意和现实结合起来，拉近历史与现实的距离，让历
史贴近学生的生活，使学生乐于参与其中。例如，在学
习唐都长安城时，为了突出长安城的合理规化，培养学
生古为今用的意识和对学生进行环保意识的渗透，教
师可以借助多媒体为学生展示长安城的平面图，同时
让学生角色换位，并借助精彩画面让学生进入角色“假
如你是现代的城市规划设计人员，从唐都长安城的规
划中你能借鉴哪些经验？”有的学生从长安城“条条青
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
学科教学
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