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《你也可以上北大!》第12讲 学会考试(上)


很多中国人一生中最重要的考试,恐怕就是高考了。但高考只是对高中生学习某些学科成果的考查,只能表明其在高中阶段所具备的自主学习能力、学科素养和应试能力的水平,与学生未来的职业和发展是完全不同的两件事。高考的结果并不代表学生的未来。

无论学生和家长是否认同这一点,也请在高考复习阶段抱着这样的态度去面对,不要给高考附加太多的意义,凭空增加了很多挥之不去的心理负担,反倒影响了学生的正常复习,影响其高考的临场发挥。

考试对高中生来说都太过平常了,从幼儿园,到小学、初中、高中,还有各种辅导班的考试,他们经历的考试数以百计,考试经验非常丰富,但高考与以往的考试的确有所不同,这是一次真正的考试,所有的高中生都应该学会考试。

在高考复习时,学生可以把高考当做高中阶段的最后一次真正的考试,但在高考时也不必过分紧张,它实际上也只是同平时一样的一次考试而已。辩证地看待高考,把注意力放在平时,学会考试,才能真正达到“平时考试像高考一样,高考像平时考试一样”的境界。

一、考试的类别。

在高中阶段,通常意义上的考试分为标准化测验和教师自编测验两大类,两者有较大的区别。

(一)标准化测验

标准化测验是由测量专家或专业的测验发行机构严格按照测验编制程序而编成的。标准化测验的试题取材广泛,题量多,涉及面广,具有较高的信度和效度。它的难度适中,区分度高,施测,评分等都按一定的标准进行,因而具有客观性,真实性等优点,是学生学业成就评价的主要方式之一。

标准化测验往往作为对学生学业的终结性评价,如高中会考和高考。标准化测验的相关要求比较高,并非普通教师可以编制,包括区统考。

1.高中会考。《会考说明》对会考的目的、要求、内容、等级标准、考试形式与试卷结构做出了规定和说明。

高中会考的目的是考核学生是否达到有关学科的高中毕业合格标准,检查和评价高中学科的教学质量。

高中会考的要求,按照《新课标(历史)》提出的课程目标,结合北京市高中新课程模块学习的要求,对历史必修课程的内容提出三个层次的“水平要求”。(略)

高中会考的内容为高中历史《必修1、2、3》三个模块的教学内容,重点考查北京市选用的人教版、岳麓版两个版本共有的内容。

此外,《会考说明》还明确了会考等级标准、会考形式、试卷结构及题型等。

2.高考。《高考说明》对高考的目的、要求、内容、考试形式与试卷结构做出了规定和说明。

高考的目的是为高校选拔适合专业学习的人才。高考通过考查考生的学科素养、学习能力和综合素养,为高校选拔人才提供客观、真实、准确的评价标准。

《高考说明(历史)》规定的考查目标强调对学科知识的整体、综合把握,反映各科目之间的综合联系,注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。明确了历史学科综合能力的四个目标及三个层次和水平的要求。

高考的内容为高中历史《必修1、2、3》及《选修2、4》。此外,《高考说明》还明确了高考的试卷结构与题型。

高中会考与高考两者的类别、目的、标准和要求各不相同,有较大差异,对学生的复习标准和内容有较大影响。

《会考说明(历史)》和《高考说明(历史)》为教师自编测验提供了考查目标和内容,以及参照标准。

(二)教师自编测验

教师自编测验是由教师依照自己的教学需要和教学目标而自行设计与编制的测验,是一种对学生的学业情况进行检测的非标准化的测验与评价的方式。教师自编测验(以下简称常规考试)是目前高中教学中最常见的评价方式。但由于编订标准和过程的不同,常规考试的信度、效度和区分度明显低于标准化测验,不具有决定性、权威性,更不具备高考的选拔性。

常规考试的目的是通过考查学生的学习成果,促进教师和学生改进教学和学习。

常规考试的目标根据高中会考和高考复习的要求以及教学需要,在不同阶段检测学生的学科素养水平,考查学生的自主学习能力和应试能力,最终达到标准化考试的要求。

常规考试的内容和要求可以依据不同阶段的教学目标和要求来确定。它不仅是对学生某一阶段学习的终结性评价,也是反馈性评价、诊断性评价和过程性评价,有助于达成教学目标。

鉴于常规考试的局限性,教师在组卷时常常大量采用北京市的高中会考真题和高考真题以及有代表性的全国卷高考真题,以提高考试的信度、效度和权威性。

通常情况下,考试结束后都要进行试卷讲评,帮助学生查缺补漏,完成“二次复习”。学生参与试卷讲评,有利于总结考试经验,提高自主学习能力。

(三)区县级统考

在高考复习阶段,各地方的区县级统考很常见,在高考复习中的作用不容忽视。

区县级统考的标准和编制程序的信度、效度及评分标准水平低于各省市会考和高考等标准化测验,高于常规考试,严格意义上讲,它仍属于教师自编测验,是非标准化测验。

区县级统考试题虽然属于非标准化测验,但比任课教师自编测验的信度、效度、权威性更高。此类试题多为原创,内容和形式比较新颖,同时难度适中,区分度高,施测、评分等都按一定的标准进行,因而具有客观性,真实性等优点,是学生学业成就评价的主要方式之一,尤其学生的成绩可以在全区或全市(省)范围内进行比较,与任课教师自编测验相比是一大优势,必须予以重视。

我们认可区级统考题可以帮助考查学生的学科基础知识和基本技能,但不完全认可其答案或答题思路,及其对高考方向的预测。学生可在试卷讲评过程中,自主分析、判断统考试题与高考试题之间联系。

二、应对考试的策略与方法

高中生的学科考试有会考和高考之分,偏文或偏理的学生对不同的学科应采用不同的应试策略和方法,才能有效达到学习目标。本讲座以高中历史学科为例说明,其他学科的基本思路是一致的,但学科特点有所不同,教师的教法、解题方法、考试技巧的侧重有所不同,应具体分析,如理科学科偏重实验操作部分,而文科学科则没有此部分。

(一)严格执行“考试流程”

“考试流程”是高中阶段学生的基本考试模式。参见《考试流程》一讲。

(二)高中会考阶段的考试策略和方法。

在高二阶段,学生在学习语文、数学、外语等学科的同时,还要参加历史、地理、物理、化学、政治和生物等6个学科的高中会考,完成会考复习,但偏文或偏理的学生对历史学科会采用不同的学习标准,考试策略和方法也不尽相同。

1.偏理学生的跟随策略。在大量作业的重负下,多数偏理学生在平时几乎没有时间复习历史学科,考前突击复习是无奈又现实的选择。

好在高中会考是水平类考试,难度较低,偏理学生可采用“跟随策略”,即按照教师的要求,完成历史复习和考试。具体方法就是学生通过课堂听讲和考前复习,学会运用“两点两律”构建粗略的历史知识体系,完成“初次复习”,尽可能多地掌握重点知识和基本技能;利用常规考试检测学习成果;通过试卷讲评进行“二次复习”,巩固“双基”,初步掌握“五步解题法”的解题技巧。其中课堂听讲和试卷讲评最为重要。

在高中会考阶段,学生学习历史学科的重点知识不少于8遍,其中在课堂听老师讲授为第1遍,在教材上标划为第2遍,月考前复习为第3遍,月考答题为第4遍,试卷讲评为第5遍,期中或期末考试为第6遍,会考前复习为第7遍,区统考复习为第8遍。经过8遍的复习,大部分学生基本可以掌握《会考说明(历史)》所要求的重点知识和基本技能,其中与考前复习、考试和试卷讲评等与考试相关的复习就有6遍,必须予以特别重视。

从复习内容看,会考阶段的考试内容涵盖了几乎所有会考要点,可以起到引导学生有效学习和复习的目的。

通过下表《高中会考阶段历史考试情况统计》中的数据可以看出,高中历史会考复习阶段,普通学生共参加至少13次正规考试(含月考)。试卷中的选择题共约650道,每题4个选项,试卷讲评复习的知识点理论上可达2600个,但实际上高中历史会考只要求学生掌握不足500个知识重点。另外,试卷中的问答题共约52道,设问在100个以上,也可以复习到上百个知识点。通过考试试题所涉及的复习内容足以涵盖《会考说明(历史)》中的全部考点(3个模块,共139个子目),而且试题中有大量的重复内容。

高中会考阶段历史考试情况统计

时间选择题问答题作 业
高一10月考508-10问/4题自选作业;课外阅读。
11月期中508-10问/4题
12月考508-10问/4题
1月期末508-10问/4题
2-3寒假
4月考508-10问/4题
5月期中508-10问/4题
6月考508-10问/4题
7月期末508-10问/4题
7-8暑假《中外大事年表》(必修1、2);每人自选编辑名词解释;课外阅读。
高二第一学期10月考508-10问/4题自选作业;课外阅读。
11月期中508-10问/4题
12月考508-10问/4题
1月期末508-10问/4题
区统考508-10问/4题
总计650题/13次104问/52题
1月高中历史会考

每次考试之后,教师都要安排2-3节的试卷讲评课,学生至少要上30节,超过高中会考阶段历史学科总课时(140节课)的1/5。试卷讲评可以帮助学生完成更为精准的“二次复习”,对历史会考尤为重要。

高中会考是水平类考试,难度较低,通过课堂教学、考前复习、考试答题和试卷讲评,绝大部分学生可以掌握历史会考要求的大部分基础知识和基本技能,完全没有必要再做其他的作业,事实也确实如此。

偏理学生采用“跟随策略”,注意利用多次考试和试卷讲评课,反复复习重点知识和解题技巧,几乎所有学生都可顺利通过历史会考,无需遵循“考试流程”,无需作业复习。“不留作业也会考”是老蔺文科历史教学的特色之一。

2.偏文学生的应试策略。在此阶段,偏文学生也以“跟随策略”为主,但历史会考复习属于高考复习的第一个阶段,所以必须学习和运用“考试流程”;在考前复习和试卷讲评中要注重回归教材,构建历史知识体系;初步学会运用“两点两律”和“五步解题法”解析试题,掌握答题的基本思路和技巧;在期末考试后,要进行书面的《考试总结》,总结复习和应考的经验和教训。

通过实施上述考试策略和方法,偏文学生可以初步具备自主学习能力和应试能力。


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