《农村中学的“学生与班主任不合作”问题研究》课题结题报告
顾能
一、课题提出的背景
我们学校是一所农村中学，学生都是农村的孩子，农村的孩子，在家长眼中也变成“小皇帝”、“小公主”，在家中受到父母的疼爱相对较多，个人情感表现脾气暴躁，不易理解他人，有些人甚至变得骄横、无理，在他们的眼中自己永远是第一位的，而使教育工作者面临着这样或那样的无奈。有好多又是“留守儿童”，缺少父母关爱，性格孤僻，不易沟通，班主任在教育学生时常遇到学生不合作的情况，因此，如何如何解决学生与班主任不合作问题，则成为班主任工作中要思考的一个重要问题。
通过研究这一问题，能够使我们提到的这些孩子进一步完善自己，适应社会，尽快健康成长，也使我们班主任的工作变得更顺利。正是本着这样的想法，我们提出研究农村中学中的“学生与班主任‘不合作’”的问题，以此来提高班主任的管理层次，同时帮助一些学生能够更好的成长！
二、课题研究目标和内容
1.课题研究目标：
（一）理论目标
通过对班主任工作研究与实践，教师了解并提高班主任工作的基本知识与技能，在应用与创新中掌握教育设计、理论支撑等一般方法，并创新教育思路和方法，创新教育结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地把班主任工作理论与社会实践相联系，使学生确立适应现行社会发展的人生观与世界观。
（二）教育实践目标
通过课题的研究和实施，促进我校教育环境的进一步优化，创建默契和谐的师生教育关系。调动学生学习积极性，促进学生主动学习、主动发展，形成 “明德笃行，博学乐究”的良好学风，学生做到“亲其师，而信其道”， 老师群体研讨，发现问题，研究问题，解决问题，努力将学校建设成为学习型、研究型的和谐共同体。全体师生“诚信、励志、笃学、创新”，做到“以人为本、关爱学生，共铸和谐”，创立一个师生成功、成才的平台，使我校教育教学质量稳中有升。
2.课题研究的内容
班主任与学生间的关系的和谐构建，依赖于师生间情感的沟通，依赖于教师的教育教学艺术。
因此，“‘学生与班主任不合作’问题的研究”主要研究如下内容：班主任与学生和谐关系的构建，教师的教育教学艺术、教育方式方法对师生关系的影响，学生学习方法、态度对师生关系的影响，学生情感教育，学生逆反心理成因及相关策略。
从教师队伍中选出业务能力和科研能力强的部分优秀教师参加我们研究小组，开展教育艺术和方法的创新研究，开展“和谐高效教育模式研究”， “学生逆反心理研究”。
三、研究方法与过程
（一）课题研究的方法
(1)教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进师生和谐关系的构建。
(2)调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。
(3)案例法：通过对个案的分析研究，寻求解决学生与班主任不合作问题的方法和途径。
(4)比较研究法：根据课题的特点，立足于实践调查，对相关的案例、活动调查和数据进行比较、分析、研究。
(5)经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
（二）课题研究的过程
第一阶段：2008年12月——2009年2月为准备阶段与理论学习
理论学习贯穿教科研活动的始终，学习教科研的理论知识，学习有关课题研究理论知识，明确构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，转变与提升教师的思想观念和理论层次，以适应新课改形势发展的需要。
组织“如何解决学生与班主任不合作问题”征求意见活动，开展“如何解决学生与班主任不合作问题”大讨论，提出开展这项工作的建议，找出课题突破口。通过讨论，撰写体会，把参加讨论人员的思想统一到“如何构解决学生与班主任不合作问题”上来。开展中学生性格特点问卷调查、中学生思想情感问卷调查、情感教育学生问卷调查、情感教育教师问卷调查，对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查总结，为下一阶段的实验研究提供佐证。
第二阶段：（2009年2月——2010年2月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。
1.掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐的师生关系的实验研究，组织攻关，成立课题研究小组，确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。
2.配合学校政教处通过课题研究会议、课题组长会议对研究工作予以督察和指导，通过典型的案例分析，教师经验报告等形式为解决学生与班主任不合作问题提供榜样和示范，着力研究解决学生与班主任不合作问题、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响。
3.开展各种活动和调查。此阶段教师与学生的沟通贯穿于实验的始终，边学习边实验，边实验边研究。为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。一个素质高的教师不仅自己要有健康的心理，而且还要善于观察、了解学生的心理，有针对性进行疏导，善于处理与学生发生矛盾的解决，让学生保持健康的心理，对学习、对生活充满信心。因此建立师生情感交流手记。以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。
4.进行学生德育工作教育探索，对学生逆反心理成因及相关策略开展研究。研究如何使学生养成良好的行为习惯，研究如何纠正学生的逆反行为，使之转化为奋发向上的内在动力，从而构建起和谐的师生关系，促进教育教学质量的提高。
5.举行班主任、任课教师经验交流会，展示“经验交流” 、“论文”“案例”等科研成果。
第三阶段：（2010年2月——2010年12月）成果汇总，撰写课题研究终结性报告。
1.2010年2月：小课题研究结题工作工作安排；
2.2010年10月：课题成果展示，自查研究成果；
3.2010年12月：申请结题，填写课题研究成果申请鉴定表，汇集课题研究成果，撰写课题研究报告与工作报告。
四、理论研究和探索
（一）师生关系影响因素调查
在课题研究第一阶段我们对师生关系影响因素进行了一系列的调查。课题组与学生进行了沟通和交流，学生非常愿意把自己的想法告诉我们，他们把自己对师生关系的理解通过书面形式反馈给我们，课题组从中获得了一些有价值的信息。有的学生认为，目前师生关系存在许多问题，主要原因有“1.我们学校“留守儿童”占的比例较大，他们或多或少缺乏父母的关爱，性格与其他人有所不同，比较偏执，易发脾气，不易听取别人的劝诫，自以为是，给老师教育造成很大的障碍。2.老师大都对学生有种‘偏见’，在天平的两端总有不平衡的时候，老师都总喜欢成绩好品行好的学生，大多对调皮捣蛋的学生比较反感，久而久之，学生与老师之间就会产生一种偏见，一种类似人为造成的不必要的偏见。3.老师与学生之间的信任感不强，互相不理解，对对方都有所顾忌，这导致彼此之间关系的疏远性。4.在处理某些事时可能方法不适，造成了学生的反感，就加剧了学生与老师之间的矛盾。5.现在大多数老师管的较严、较宽，在我们这些学生眼里认为‘这些老师太烦，一天到晚管这管那……’，有些反感，甚至讨厌。6. “师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到临界，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。7.在教学成绩这坐大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。
解决以上问题才能构建新型的和谐的师生关系。
（二）解决学生与班主任不合作问题的策略
课题组针对影响“学生与班主任不合作”的主要因素，认真研究了相关策略。
1.班主任自身策略
（1）充分的给学生以尊重
新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。尊重是打开学生心灵的钥匙。美国著名、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育的前提，应该是尊重，因为只有尊重学生自己的独特体验，才能让学生主动地去体验生活、体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获；也只有尊重，才能在师生间真正架起一座通往美好心灵的桥梁。
（2）真正的把我们的爱洒向学生
教育夏丏尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要教师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上最大限度的满足，从而引导学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生间的心理距离。
（3）用放大镜找学生的优点
我们要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。可是现在，在应试教育的压力下，孩子们心灵深处这种渴望得到赏识的美好愿望，似乎被遗忘了。现代教育理念认为：教师面对的是一个个鲜活的生命，有思想，有感情，有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求，自我完善的愿望。用赏识教育的理念去对待每一个学生，付出爱心，激励他们把内在的潜能发挥出来，在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。
（4）了解学生的情况
教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。在开学的第一天,你如果能够直呼学生姓名,就他的兴趣、爱好、特长聊上几句,就他的家庭,生活情况扯上几句,这样就会使你的学生感到分外亲切,他们的第一感觉就可能是:“你既像老师,更像老朋友”,这对建立良好的师生关系无疑是有很大帮助的。
（5）提高自身的管理的艺术水平
师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先，应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，正所谓“亲其师，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师应与时俱进，加强学习和研究，提高自身的业务素质，不断改进教学方法，提高教育教学的艺术水平，及时做好角色的转换。树立了教师的威信，更在无形当中激发了学生的好奇，对知识的渴望，而这些要求教师时刻遵循“学高为师，身正为范”的教诲，只有这样在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。
2.建议学校的策略
（1）师生活动主题化。
解决学生与班主任不合作问题，单靠教师本身，效率低下，很难达到预期效果。要扎实有效的开展工作，关键就是动起来，学校、教师和学生都要动起来。本着这个要领我们课题组建议学校开展了系列主题活动。
教师主题部分：
《构建和谐师生关系优秀班主任经验交流活动》、《学会感恩主题演讲活动》
学生主题部分：
《责任教育活动》、《知礼仪有教养活动》、《假如我是班主任演讲活动》
这些活动的开展有力的推动了《解决学生与班主任不合作问题》的科研活动。活动效果明显，师生关系和学校的教育教学水平都提高到了一个前所未有的水平，有力的促进了学校教育教学质量的提高。
（2）学生德育系统化。
和谐的师生关系的构建，学生是一个不能忽视的主角。和谐的师生关系的构建，光靠教师的单向努力而无学生的积极配合，那是一个巴掌拍不响。学生的配合也不能指望他们自觉和自发，这时学生的教育是否到位和有成效就是对学校德育工作水平的考验。
经过课题组的认真调研，得到学校政教处的大力支持，已经完善了我们学校的《杨集中学一日常规》和《杨集中学德育管理条例》，并组织学生学习考试，做到人人知道怎么做，人人知道做什么，极大提高了学生的自律意识。
以上两项措施的实施大大促进了师生间关系的和谐发展。
（3）学业指导专业化。
解决学生与班主任不合作问题，提高教育教学质量及促进学生健康成长。做到了这两个方面就是最大的和谐。在如何更好的指导学生学业方面，课题组进行了深入的调研，广泛的征求师生意见，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。
五、研究成效
伴随着历时二年的“农村中学的“学生与班主任不合作”问题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。
1.师生关系得到了极大的改善，融洽和谐，二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而上访，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，空前高涨。
2.师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，通过开展课堂教学研讨活动，逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式。
3.提升了教师的研究能力。
六、课题终结成果目录
1.发表论文《对待学生的不合作应忠言顺耳》
2. 发表论文《如何装满学生的行囊》
3. 获奖论文《小议利用德育规律开展德育工作》
4. 获奖论文《多十秒钟思考》
5. 获奖论文《浅谈数学教育中的素质教育》
6. 获奖论文《浅谈素质教育下的班级管理》
7.获奖论文《浅谈学生在课堂教学中的主体地位》
8. 交流论文《班主任工作之我见》
9. 交流论文《解救边缘生初探》
10. 《新农村学校师生关系调查报告》
11. 《学会感恩主题演讲活动》
12. 《假如我是班主任演讲活动》
13. 《构建和谐师生关系优秀班主任经验交流活动》
14. 《责任教育活动》
15. 《知礼仪有教养活动》
七、研究中的困惑
学生是有思想的个体，各个不同，每个家庭背景也不同，受的教育情况也不同，那么产生的结果的也不同，所以不能以相同的模式对应不同的个体，因材施教是我们必须掌握的方法，所以我们在研究的过程中要注意不同的情况材料的收集，为更好的实施因材施教提供好材料；再则，教师也是不同的个体，实施的方法也不相同，对课题成果的理解也不同，另外再加上各个老师对师生不合作不以为然，重视不足，这也为成果的推广产生了困难，所以我们研究小组的工作还是任重而道远。
总而言之，经过两年的研究，我们知道要彻底解决学生与班主任不合作问题，要学校各方面的大力支持，总而言之，和谐师生关系的构建是一个系统工程，解决学生与班主任不合作问题只是系统一部分，要求各方面协调共进，讲求科学，不能走形式，跑过场，要很抓落实。同时，建立一个行政层面的长效机制至关重要，一味依靠师生的自觉自愿是不能持久的。结题工作结束后，拟把本课题的研究成果作推广性和发展性研究。
转载于 http://blog.sina.com.cn/s/blog_671db0160100otr8.html
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