每一个班级中的成员都可以分为优势群体、中游群体和弱势群体三类。而中游群体往往会被教师忽略，几乎所有教师的目光、评价、赞扬无一例外地关注到优生和学困生身上，于是，他们就缺乏表现的机会，久而久之，他们在品德上发展得不够健全，缺乏责任心，心理素质普遍不高，意志力较弱，自信心不强，成就感不高。这些表现其实就是“中游群体”现象的反映。
一、对“中游群体”的诠释
班级中的“中游群体”是班级中成绩中等，表现一般，性格内向的一部分同学，他们听话，能规范个人的行为，很少对自己提出要求，做事谨慎，没有与别人合作的习惯，甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿意落后挨批评，表现出一种与世无争的“中庸”的心态。在班级中这些同学往往不容易引起教师的注意。而正因如此，他们就越发隐蔽自己，他们认为在自己需要帮助和关心的时候无人问津，无人理解，觉得自己的存在无关紧要，从而把自己排除在班集体之外，难以容纳于班级之中。
二、“中游群体”形成的原因
1、教师的不尊重、不信任
营造一个互相尊重的环境，这是充分发挥班级非理性管理作用的必要条件。而对于品德中游群体教师往往采取以权力与服从为主要管理方式，导致这部分学生得不到精神上足够的尊重，学习中只能是被动的服从，难于发挥主人翁的作用，也不可能真正发挥出创造性。在现代教育中，关心、爱护学生是最起码的要求，但仅有关心爱护是远远不够的，现代教育中越来越强调对学生的尊重和信任。这充分强调了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。但在对待品德中游群体时，班主任往往缺乏该有的耐心和信任，将班级的工作事无巨细的托付给品德优秀的学生，从而导致品德中游群体产生一种失意感或自我约束等心态，在学习、行为习惯等方面自我松懈。
苏霍姆林斯基说过：“班主任要善于在每个学生面前甚至是最平庸、智力发展最困惑的学生面前，都要想办法让他们打开他的精神发展的领域，并使他在这一领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”由此可见，班主任对学生的尊重会直接影响学生的学业及品德。如果班主任无视学生的进步，总是采取一种忽略、不尊重的态度，那么，当学生接受到这些反馈信息后，就会改变他们的认知，降低他们的自尊心和自信心，认为自己什么事都做不好，什么事都不如别人。
2、家庭的影响
一个学生在家的时间远远超过在校的时间，父母对学生品德的影响远大于教师。一般来说，家庭结构、家庭气氛与家庭的管教方式对个体的品德有着重要的影响。
（1）不良的家庭环境。
有关资料显示，近二十年来，我国离婚率大大提高，单亲家庭剧增，这给儿童的心理健康带来了许多不利的影响，会直接影响孩子的品德。有的父母情感不和吵架不断，甚至把气出在孩子身上，这样的孩子缺乏家庭的温暖，生活在这样的环境中他就学会了指责，学会了打架或产生孤僻的性格，不信任任何人。父母的言行举止直接影响孩子的行为品德。
（2）不恰当的家庭教育方式。
现在的家庭每对父母只生一个孩子，家庭成员自然非常疼爱他们，有的家长“望子成龙，望女成凤”期望过高，当与现实产生强烈反差时就采取粗暴的教育方式，使孩子产生逆反心理；有的家庭生活条件优越，对孩子的要求无限制地满足，久而久之，孩子的品行就会受到一定的影响。
3、班级的因素
中游群体在班级中数量较多，是班级的中间力量，正因为他们群体的庞大，往往关系到一个班级的兴衰。在班级管理中，由于焦点过多的集中在品德优秀或不良学生身上，致使品德中游学生生存于光圈之外，他们的长处得不到发挥，短处也无人过问，整天生活在自己的圈子里，也就缺乏了班级集体感和荣誉感。从而也对班级的管理带来很大的障碍。
4、学校的因素
学校承担着学生品德发展的主要任务，学校的教育工作会直接影响学生的品德情况。教师不当的教育方式会造成学生的品德问题。在学校中，不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动就骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄五十遍，一百遍之类；学生承受着巨大的精神压力，就更加容易引发品德问题。
由于占人数较大的品德中游群体的影响，教师要想形成一个紧密团结的班集体是十分困难的，往往是“离心率”大于“向心力”，因此，教学管理者要善于抓住对品德中游生的培养。
三、“中游群体”的优化策略
1、善于抓住“闪光点”
中游生身上的闪光点往往是对他们实施教育的支撑点、结合点。他们每个人身上都有闪光点，只要抓住一个“闪光点”就能增强他们的自信心，激发他们的进取精神。关键是看我们能否正视，如何挖掘，怎样利用。
[案例]：
有一次早晨集队早操完毕，上楼梯时，楼道上有一张小纸片，其他同学都视而不见，跨过纸片上楼，而韩宝元同学却弯腰捡了起来。我当时就向他投去了赞许的目光，回到班级之后，我又当着全班同学表扬了他，我看到他目光里充满了幸福。之后，他就自发多了一项任务，检查楼道卫生情况，不但思想进步了，学习也来劲了。
其实，我们应用沙里淘金的精神去挖掘中游群体身上的闪光点，给予他们一定的鼓励或是奖励，“用其所长抑其所短”，使他们鼓起勇气，积极学先进、赶先进，力争上游。
2、有意给予机会
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育”，对中游生来说，他们既缺少对个人的潜在能力的认可，也缺少他人对这种潜在能力的认同。因此，在进行班级工作时，我鼓励他们积极参与各种班级活动，培养中游生的参与意识，从而让他们有充分展示自己才能的机会。
[案例]：
一次，我班学生上电脑课，班里只有王超同学没去，我发现他在看《故事大王》，于是我就和他聊了起来。我问：“你怎么不去?电脑课不是很好玩吗?大家都喜欢玩玩绘图、练习盲打，那不是很有趣吗?”他回答我说：“赵老师，我对电脑没兴趣，还是看看故事书比较有意思。”说完他又只管自己看了起来，看得还很是津津有味。“你这么喜欢看故事书，那肚里肯定有很多‘货’喽?”他一下子抬起头，眼力满是欣喜，可又不好意思地回答：“没有啦!”其实，我当时分明感觉到他是想说“我脑里有很多故事”，只是没有这种机会。当时我脑里就闪过一个想法，何不开一个班级故事会?之后我就找了班干部组织了一次班级故事比赛，还有意让王超同学参加，叫他好好准备准备。结果出乎所有同学的意料，他竟然取得了班级最高分。自那以后，他成了班级的焦点，他也好象找到了自己在班级中的价值，做什么事都信心百倍。这也是我所希望看到的。
3、改善师生关系
[案例]：
我班有一位姓沈的同学，他平时不爱说话，朋友很少，学习成绩中下等，性格孤僻倔强，容易和老师发生矛盾。于是我进一步了解其学习、生活及家庭情况，主动和他谈话，希望通过谈话了解学生心理状况并且及时加以引导。有一次他对我说他不想理他奶奶了，我问他为什么，他说：“奶奶老因为一点小事说我，还说起来没完没了。我听得都快心烦死了!”只后，我们一起分析了原因，最后我对他说：“与家人发生矛盾，首先要认识到自己的错误或是不足，然后再想想家长为什么这么说。以后还要注意，有些事情应该把自己的想法说出来与家人交换意见，不要一出现问题就犯小孩子脾气，这不是解决问题的办法。”他看起来接受了，但好象有些不情愿。我也很清楚，我的话并没有走进他的内心，因此，我还得改善与他之间的师生关系。一天傍晚，我来到沈同学家，一不讲大道理，二不谈学习，他谈到他有爬高放风筝的本领，我问他在屋顶上走路怕不怕。这时他没有表情的脸上的小眼睛忽地转起来。我又说，自己小时候喜欢放风筝，但从来不敢爬高。这时他很有兴趣地介绍起经验来。此时，我感觉到师生之间的距离拉近了。接着我不失时机地说：“你如果平时多与老师、同学聊聊自己喜欢的事，拿手的事，那老师同学不就会更了解你吗?此时我已感觉出我的话在他心里已有了一席之地。过后，我就经常找空和他谈心，谈他感兴趣的事，从谈话中渗入点点滴滴的教育，收获颇丰。
总之，只要教师能够付出努力，充分挖掘每一个学生的潜力，“中游群体”就是一座金矿，开发得好，利用得好，就能使我们的班集体建设绽放异彩。
（来源：中国校长网 阅读原文）
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