艺术讲究“留白”，其实教育也是一门艺术，在师生互动中，也需要留一点空白，多一点等待，给学生留一些思考空间。真正高明的教师，往往在说话时喜欢用值得思考的话去点醒学生，让学生从自己的话中去体会真正的意思，从而改正错误，提高自己，明确方向。
指导学生，通过“创意讲解”，给学生思考问题的空间
案例：初一（5）班在上“畅想青春”主题班会时，班主任兼英语教师杨老师组织学生根据26个字母的形状，描绘自己眼中的青春，她还给出了示例：“青春是一个小写的n，是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；青春是大写的M，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它。”三分钟独立思考后，学生们踊跃展示自己的创意，一个学生说青春是大写的Y，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑作出正确的选择，赢得一片喝彩。这时，杨老师看见何兵的手举得比谁都高，他竟然画了一只乌龟，何兵红着脸说：“我认为青春像一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着何兵诗一般的话，杨老师说：“老师也愿意做这只有活力的乌龟。”
反思：爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”很多老师在教学时都希望学生按照自己的思路迅速作出回答，殊不知这样做会有多少富有创意的见解与我们擦肩而过。如果我们能像杨老师这样，通过“创意讲解”，留给学生思考问题的空间，就能因此而激起学生更多的灵感，让学生形成自己独特的认识。
规劝学生，通过“借题发挥”，给学生思考后果的空间
案例：新学期伊始，经验丰富的吴老师临危受命，担任被称为“乱班”的初三（2）班班主任，当他第一次走进教室，上课铃已经响起，但大部分同学仍三五成群，挥舞着扑克，正杀得难分难解。看见新老师进班，学生们若无其事地回到座位上。吴老师开始了他的第一次讲话：“同学们，我发现你们对学习‘54号文件’的积极性都很高啊！你们知道吗？我在这方面也是很有研究的。你们知道为什么一副扑克由54张组成？为什么一副牌要分成4种花色？一副小小的扑克牌蕴藏着如此丰富的知识，我们只是将它作为玩具未免显得太简单了。就像我们每天要来学校上课一样，我们为什么要来上课呢？是来打扑克的吗？如果总是打扑克，今后会怎样呢？谁会成为扑克牌中的‘大王’，谁又会成为人见人欺的‘方块4’呢？”许多同学都低下了头，从此，这个班的各方面成绩都有了明显的进步。
反思：面对所谓的“乱班”，吴老师用学生们喜爱的扑克牌为例，巧妙地“借题发挥”，从而避免了空洞的说教，及时点出问题，然后让学生去思考事情的后果，学生自然会悬崖勒马、回头是岸。不仅赢得了学生们对他的信服和尊重，也达到了“点石成金”的规劝效果。 思考前景的空间案例：初二（6）班新转来一个学生叫李默，这是个门门功课“开红灯”的孩子，许多老师甚至连家长都觉得他已无可救药。可班主任胡老师却觉得背后有故事，于是特意找来李默问：“你现在最想做什么？”李默暗淡的眼睛突然一亮：“打电脑游戏！”于是，胡老师和他相约周日去网吧打游戏。游戏打完之后，胡老师说：“玩游戏你已经是最好，想不想在其他方面也做得更好？老师当年特别喜欢踢足球，几乎每天放学都踢到很晚，但是学习成绩却受到了影响，后来我意识到踢足球只是爱好，因为我并不能以此为职业。”李默说：“玩电脑也不可能成为职业，只是我在电脑前能控制整个‘战争’，很有成就感！我太笨了，学习上我没有自信！”胡老师说：“如果你真的很笨，怎能将游戏玩得这么好？”几天后，李默找到胡老师说：“我仔细想了您的话，我想试试看，改变一下我自己。”接下来的一段时间，李默有了很大改变，上课态度端正了，发言也积极了，与同学关系融洽了，去网吧的次数也逐渐减少了。
反思：李默一度对学习失去了信心，而通过玩电脑游戏，他得到一种从未有过的心理满足。这时，教师如果用大道理开导，学生定会厌烦。胡老师为了深入了解李默迷恋游戏的内在动机，深入现场，细致观察，并用自己的亲身经历“因势利导”，给学生留出思考前景的空间，最终挽救了一个看似无可救药的学生。
（来源：中国校长网 阅读原文）
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